退休后，

我為什么還要學(xué)？

《教育的光和影：吳遵民的教育世界》

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《教育的光和影：吳遵民的教育世界》是終身教育領(lǐng)域的知名學(xué)者吳遵民教授的研究成果輯錄，集中反映了他近年來在教育研究的各個層面，尤其是終身教育研究領(lǐng)域的前沿理論與實(shí)踐探索。本書內(nèi)容分成春夏秋冬四輯，分別對應(yīng)幼兒教育、基礎(chǔ)教育、成人教育和老年教育，貫穿了以立德樹人為本的終身教育之始末。

退休后，我為什么還要學(xué)？

《教育的光和影：吳遵民的教育世界》

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活動時間：

2024年12月8日13:00—14:30

活動地點(diǎn)：

公啡書社（上海市虹口區(qū)多倫路251號）

活動主持：

葉子，上海社會科學(xué)院出版社編輯

主講嘉賓：

周赟，哲學(xué)博士，副教授，

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長

趙程斌，上海市光明中學(xué)校辦主任，

上海市老年教育“優(yōu)秀社會學(xué)習(xí)點(diǎn)”

（光明中學(xué)）負(fù)責(zé)人

老齡化之所以會成為一個現(xiàn)代性問題，一是時代進(jìn)化與發(fā)展使然，二是古典世界圖景中價(jià)值與事實(shí)統(tǒng)一的原則被遺棄所致。因?yàn)樵诂F(xiàn)代機(jī)械論世界圖景中，人的價(jià)值轉(zhuǎn)化為力量的大小，老人所擁有的智慧與經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值因而被崇尚力量、資源與效率的工具理性社會所遮蔽，所以，老人在現(xiàn)代生活中作為弱勢群體的形象開始在新的社會秩序中被想象和固化，即他們唯有被教化、被重塑并重新賦予新的“力量”，或者采用尼采的概念，對老人價(jià)值的重估，才能滿足現(xiàn)代社會的期許。對此，老年教育作為“力量”賦予的手段與途徑而備受社會的關(guān)注與重視。故而，重新審視老年教育的作用與功能，充分發(fā)揮其育人（培育年輕人）、善人（完善老年自身人生）及惠人（用老年人的智慧與經(jīng)驗(yàn)惠及社會）的重要價(jià)值，則是當(dāng)下反思老年教育的本質(zhì)、扭轉(zhuǎn)老年教育的定位、確立老年教育的發(fā)展路徑等必須予以考量的深刻且基礎(chǔ)的問題。

（一）重審老年教育的目標(biāo)定位

在機(jī)械論世界圖景中，人已被框定為資源，而人的力量在理性時代又主要通過知識來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槟挲g的上升，老年人就被認(rèn)為是認(rèn)知?dú)埲闭撸α繀T乏者。這種論調(diào)其實(shí)是將老人視為因無法為社會發(fā)展繼續(xù)提供力量且仍在消耗社會資源的群體。于是，老齡化成為一個社會問題，教育則被利用來作為解決上述問題的工具與手段。在教育的理性規(guī)訓(xùn)中，老年教育活動試圖通過力量與認(rèn)知的改變而使老年人和年輕人一致，即成為社會發(fā)展的資源。而老人長期積累的人生智慧與工作經(jīng)驗(yàn)，因無法量化而遭到了輕視乃至漠視。如上所述，道德實(shí)踐能力之知為老年教育開辟了新的面向，老年人并非完全作為社會缺陷而存在，他們同樣具備知識優(yōu)勢以成就教育能力。無論是“被教”還是“去教”，其背后隱含的邏輯其實(shí)都是老人作為獨(dú)立的生命個體所作出的不同訴求。一方面，面對高速運(yùn)轉(zhuǎn)、迭代的現(xiàn)代生活，老年人確實(shí)需要更新觀念，加深認(rèn)知與提升能力以適應(yīng)當(dāng)下，但這絕不意味著“老年即殘缺”。這與兒童、成年人的迭代學(xué)習(xí)一樣，需要更新知識以適應(yīng)社會發(fā)展，所謂終身教育與終身學(xué)習(xí)就為包括老年群體在內(nèi)的所有人的不斷完善提供了基本保障。

從能力的角度來看，年輕人代表著氣力、速度與靈巧，老年人則具有判斷能力、思想與威望。在社會的發(fā)展中，兩種能力都應(yīng)有其對應(yīng)的位置，其不僅代表著人類生命歷程的兩個不同階段，而且還各有不可替代的差異性品質(zhì)。因此，這種認(rèn)識也就催生了老年教育全新的目標(biāo)定位，一是將老年教育展現(xiàn)為對人類生命歷程中的潛能與需求的價(jià)值予以人文關(guān)懷的教育活動；二是將老年教育置于現(xiàn)代社會中，當(dāng)作一種提供再生產(chǎn)的工具，從基礎(chǔ)層次化解老齡化社會的困境，進(jìn)而成為增進(jìn)社會福祉的積極的公益性活動。為了使老年教育發(fā)揮正常的社會功能，我們需要糾正將老年人視為缺乏力量或知識能力的觀點(diǎn)，讓不同的老年人在教育活動的過程中找到適合自己的位置，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，老年教育應(yīng)回歸老人生命發(fā)展的本身，彰顯其內(nèi)在價(jià)值，從而使老齡化不再成為問題。

簡而言之，老年人擁有獨(dú)特的思維品質(zhì)和能力，他們不應(yīng)被視為問題，應(yīng)成為獨(dú)特的力量，而這一觀點(diǎn)應(yīng)該成為老年教育重新定位的基本原則。

（二）重思老年教育的價(jià)值指向

在能力之知視域下，重新調(diào)整老年教育的價(jià)值指向，回歸完整的人的價(jià)值，這意味著事實(shí)與價(jià)值、精神與力量將由二分走向統(tǒng)一?，F(xiàn)代社會中事實(shí)與價(jià)值的分離，造就了老年教育與老齡化社會的深度捆綁，這與古典圖景中關(guān)于老人形象的價(jià)值建構(gòu)大相徑庭。從古典時代直至現(xiàn)代社會之初，皆是從認(rèn)識論的視角來確定老年群體的內(nèi)涵與價(jià)值的建構(gòu)，這也極大限制了老人的價(jià)值的發(fā)揮。當(dāng)今，當(dāng)我們重新思考老年教育的價(jià)值之際，就應(yīng)該嘗試回歸哲學(xué)的路徑去重新思考作為生命歷程的老年階段與教育之間的內(nèi)在關(guān)系，或回歸教育活動的源點(diǎn)，去重新關(guān)注人的精神價(jià)值的發(fā)展與提升。因?yàn)椋逃^非僅指以人為原點(diǎn)而進(jìn)行的知識獲取與潛能激發(fā)的社會活動，它更在于將個體置身于文化、社會與歷史的情境之中去思考人的存在價(jià)值及終極目標(biāo)，并在道德實(shí)踐與精神孕育等層面造就一個完全的人。由此來看，老年人就不僅是抽象意義上的生命符號，同時還應(yīng)是兼具個體與群體屬性的具象化的人。如果老年教育不能回歸人性的本位或不去關(guān)注教育活動中人的精神價(jià)值，那就不能實(shí)現(xiàn)老人作為個體或群體的主體發(fā)展。由此，我們可得出如下的結(jié)論，即無論“老年如何被教”或“老年如何去教”，皆不可能完全實(shí)現(xiàn)老人作為生命歷程的階段性發(fā)展。因?yàn)?，老年人不是“老化的年輕人”，其也應(yīng)該擁有作為生命個體——“人”的終身學(xué)習(xí)的權(quán)利，并以此實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的提升與心理的健康。與之相反，如果把他們視為具有“實(shí)踐智慧的老年人”，那么他們在知識延續(xù)與教育的共同體活動中就可以發(fā)揮出更多積極的作用。在現(xiàn)代社會中，人的創(chuàng)造性與主體性已經(jīng)表現(xiàn)出極大的自由與可能，某種程度上也可以說，在技術(shù)的加持下，人已經(jīng)成為可以主宰自我命運(yùn)的主體。那么，老年教育及其制度安排就同樣應(yīng)該著眼于老人的個性化、主體化發(fā)展，并將老年人的精神價(jià)值與制度的公共價(jià)值融合為一。如此，老人作為個體的主體性特征，才不會在政策制度的理性建構(gòu)中被遮蔽乃至消滅。

簡而言之，老年人作為自身獨(dú)立且完整的生命階段，其存在深化了我們對教育的理解，引導(dǎo)我們重回教育的原點(diǎn)：教育指向完整的人。在這一框架下，老人成為完整人類生命中不可或缺的部分，而非需要被克服的因素，這背后則是對“人是目的”的觀念的深化。在這種新語境下，事實(shí)與價(jià)值又獲得了統(tǒng)一的可能性。

（三）重構(gòu)老年教育的發(fā)展路徑

當(dāng)我們暫時避開對“老”的問題的過度關(guān)注，重新回歸人的生命主體的本質(zhì)路徑時，老年教育的新格局也將隨之展現(xiàn)。在現(xiàn)代社會中，盡管我們強(qiáng)調(diào)人是和諧社會構(gòu)建的目的而非手段，但老年教育的制度建構(gòu)卻在一定程度上倒置了二者的關(guān)系。在此過程中，教育成了老人重獲“力量”的手段，“老”則成為教育所要克服的目的。這雖然在某種程度上緩解了老齡社會的壓力，但使教育偏離了人性發(fā)展的既定軌道。換句話說，老年教育就此被異化為解決老齡社會問題的手段。盡管將老人群體安置于現(xiàn)代社會的運(yùn)作秩序中，但通過仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)老年教育在現(xiàn)代社會中仍然處于一個尷尬的位置，并深受其現(xiàn)代性矛盾的困擾，且難以擺脫生命異化所帶來的弊端。如老年人基本教育權(quán)利的缺失與精神價(jià)值追求的迷茫等。如果老年教育能夠跳出崇尚力量的理性框架，回歸人作為生命體本身的立場，老年教育才可回歸“育人”的本質(zhì)。有鑒于此，我們就需要重構(gòu)老年教育的發(fā)展路徑：一是加快推進(jìn)老年教育的立法進(jìn)程，保障老年人作為教育者與受教育者的基本權(quán)利及義務(wù)，從而扭轉(zhuǎn)老年教育的功利立場、效率目標(biāo)與傳統(tǒng)路徑。二是對老年教育的課程、教學(xué)等相關(guān)聯(lián)的制度設(shè)計(jì)，始終都應(yīng)圍繞教育對人產(chǎn)生生命價(jià)值的角度予以系統(tǒng)思考。即在教與被教、知識與經(jīng)驗(yàn)，以及與此相關(guān)的教學(xué)、課程及實(shí)踐生活等方面，都應(yīng)始終將老年人置于主體的核心地位。三是完善老年教育在終身教育體系中的制度建構(gòu)，尤其應(yīng)關(guān)注老年作為生命歷程的一個重要階段，其與社區(qū)、學(xué)校以及社會存在的天然且密切的互動關(guān)系。為了更好地發(fā)揮老年教育作用，將其與社區(qū)教育、學(xué)校教育進(jìn)行制度性的連接顯得尤為重要。因?yàn)椋?dāng)把老年人視為教育活動中的生命體時，他們才能成為與時代相契合且全面發(fā)展的人。這種視角的轉(zhuǎn)變將促使老年人實(shí)現(xiàn)其主體價(jià)值進(jìn)而推動教育在政治經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展中價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在能力之知的視域下，重視差異化的能力品質(zhì)，并以生命或完整的人作為發(fā)展的思考路徑，或許老齡化問題從此將不再被視為社會的負(fù)擔(dān)與危機(jī)，老年教育也不再成為克服危機(jī)的手段與路徑。由此，敬老、樂老、優(yōu)老等福利事業(yè)才將真正彰顯老年人的內(nèi)在價(jià)值與個體潛能。

節(jié)選自本書《論老年教育的本質(zhì)》

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