編者按：學習宣傳貫徹《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》精神，系統領會中共中央、國務院關于教育強國建設的一系列新要求、新任務，推動解決教育強國建設中的重大問題，是當前教育系統的重大政治任務。中國教育科學研究院組織精銳科研力量，圍繞《綱要》核心內容，在紙媒、電視、網絡等平臺開展闡釋研究，助力《綱要》落地生根，推動教育強國建設邁向更高水平。現摘取部分優秀成果，陸續推出，以饗讀者。

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，實施勞動習慣養成計劃，提升學生動手實踐能力、解決復雜問題能力和社會適應能力。春回大地，正是種植好時節。近年來，越來越多的學校開始重視種植活動，積極開辟場地、開發課程，但部分學校因學生參與率低、興趣難以持續，導致活動虎頭蛇尾，課程難以維系。為此，需從學生心理需求和行為特點出發，優化種植活動課程設計，調動并保持學生參與校園種植活動的興趣和熱情。

滿足學生自主需求，激發種植興趣。應在種植活動中充分尊重學生的自主選擇權，讓學生從被動參與轉向主動嘗試。例如，學生可自主選擇種植品種和管理方式，學校則通過提供多樣化選項和方法、工具引導其形成理性選擇。對于低年級學生，教師可推薦易養的果蔬綠植，如草莓、西紅柿、太陽花等；對于高年級學生，可提供技能輔助和情感支持，幫助其理性評估種植目標。此外，學校應挖掘學生的個性化需求，提供新奇的種植體驗選擇，因為種植課程的首要任務是要與學生共同創造一個有意義、有意思、有挑戰、有期待的開始，這是種植活動富于生命力的起首，也是激發并保持學生參與興趣的關鍵。

控制種植難度，強化科學性與規律性。在激發學生興趣后，種植活動需著力幫助學生匹配與挑戰難度相當的能力，保持勝任感。控制種植難度是種植過程設計的關鍵。一般而言，種植難度與植物生長周期和生長階段跨度成正比，低年級學生可從成苗或開花階段開始種植，高年級學生則可挑戰從種子育苗到果實處理、新種儲存的完整過程。為進一步簡化操作，降低整體難度，種植課程應提供階段性目標和觀察、養護行為指南，引導學生搜尋、建立植物生長的相關技術指標參數，幫助學生形成科學觀察、規律性養護的種植習慣。可以在活動過程中穿插互動設計，通過設置交互任務與分工合作，幫助學生克服困難，保持信心，提高學生在社交互動中的認同感，保持過程參與率。

放大收獲意義，提升學生價值感與成就感。收獲是種植活動的重要育人環節。學校應設計多樣化的成果展示和實踐體驗，讓學生充分感受收獲的喜悅與種植的價值。除了親手摘取、品嘗的直接感受，高年級學生可為低年級學生提供成苗，或將種植成果用于生物、化學實驗。學生還可通過繪畫、攝影、寫作、手工制作等創作方式展現收獲的喜悅與感悟，或將果實加工成果醬、腌菜等，進一步拓展實踐體驗。此外，學校還可通過與家長分享成果或公益捐贈等方式，放大種植活動的社會價值，提升參與種植活動的成就感。

來源 | 《中國教育報》2025年2月19日

作者 | 李錚（中國教育科學研究院區域教育研究所助理研究員）