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“把一件事情做到極致就是成功”，除了本身能力之外，態(tài)度、毅力和專注力是做成一件事情的關(guān)鍵。在學(xué)校做教學(xué)管理工作，是一件非常專業(yè)的事情，把管理這件事兒做到極致，那就必然會(huì)成功了。因此，好的教學(xué)管理就是把正確的事情做到極致。

一

堅(jiān)守正確的教育理念

正確的教育理念是教學(xué)管理的航向標(biāo)。要堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程。

在具體實(shí)踐中，要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的課程體系，把立德樹人這一根本任務(wù)落實(shí)到課程實(shí)施的全鏈條中。

我單位在一所學(xué)校旁邊，這所學(xué)校每周一上午八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開展升旗儀式。我發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校在活動(dòng)和全學(xué)段育人方面做到了極致。當(dāng)國歌唱起、國旗升起的時(shí)候，該校全場師生都在行禮，唱國歌。最讓人感動(dòng)的是，那些因?yàn)橐恍┰蜻t到的學(xué)生，或者值日的學(xué)生，他們還沒有來得及到操場中間，但只要國歌響起，都齊刷刷地原地駐足行禮，有的在校門口，有的站在校道上，有的站在走廊過道里……都是面朝國旗，行禮唱歌，莊嚴(yán)肅穆，場面令人感動(dòng)。

什么是教育？這就是教育。什么是教育管理？這就是教育管理，這就是全學(xué)段、全時(shí)段、全過程教育管理，這就是把教育管理工作做到了極致，這樣的管理工作會(huì)生發(fā)出無盡魅力，影響廣泛且深遠(yuǎn)。這樣的教育管理影響到了我，讓我不管是在食堂、還是在辦公室，只要聽到了學(xué)校國歌聲，都會(huì)起立，整理衣裝，行注目禮，跟他們一樣莊嚴(yán)肅穆。堅(jiān)守正確的育人理念，并做到極致，就是最美好的教育，他們做到了。

二

完善科學(xué)的管理體系

建立健全的教學(xué)管理制度是實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)化的基礎(chǔ)。要制定完善的教學(xué)常規(guī)管理制度，明確各環(huán)節(jié)的具體要求和操作規(guī)范。

我區(qū)某所學(xué)校，就是把教學(xué)常規(guī)管理做到了極致。就拿巡課常規(guī)管理來說，他們強(qiáng)調(diào)“一日蹲班制”，并把這項(xiàng)制度視為教學(xué)質(zhì)量的“監(jiān)測網(wǎng)”。這所學(xué)校在實(shí)行“三級巡課制、隨堂聽課制”的基礎(chǔ)上，通過實(shí)施“一日蹲班制”，即全體校領(lǐng)導(dǎo)和中層行政深入蹲班班級了解班級情況，精準(zhǔn)分析問題，提供策略指導(dǎo)，不斷提升班級育人質(zhì)量。

具體怎么操作呢？一是全程督導(dǎo)查常規(guī)：每周任選一天進(jìn)班級全天蹲班。做到蹲班“四看”：

1.蹲班看管理：看學(xué)生一天的整體樣態(tài)，優(yōu)化“班級一日生活”的整體圖譜；

2.蹲班看學(xué)生：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3.蹲班看教師：觀察教師課堂流程，課堂活動(dòng)組織，教師教學(xué)語言、師生關(guān)系、教學(xué)效果等；

4.蹲班看關(guān)鍵：參與班級重要活動(dòng)、關(guān)鍵事件、家校溝通等；二是多維反饋促改進(jìn)：推行“即時(shí)小反饋+每月大反饋”反饋制度；三是閉環(huán)整改保質(zhì)量：建立“問題清單→整改措施→跟蹤復(fù)查”機(jī)制，確保薄弱環(huán)節(jié)周周清、月月結(jié)。

做好日常教學(xué)常規(guī)管理，是一件久久為功的事情，要堅(jiān)持，要?jiǎng)?wù)實(shí)，要細(xì)致，要安安靜靜做，要靜待花開，要有自己的定力，要主動(dòng)屏蔽噪音，要有自我內(nèi)核力量。凡具備以上特點(diǎn)的管理者，任何一件事情都能做到極致，學(xué)校管理也一定能取得巨大成功。

三

創(chuàng)新有效的管理方法

教學(xué)管理方法需要?jiǎng)?chuàng)新，我們要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，用新的觀念和方式治理學(xué)校，管理教學(xué)，提高質(zhì)量。

我區(qū)還有一所學(xué)校，在青年教師隊(duì)伍建設(shè)方面，成效顯著。今年，這所學(xué)校九年級共25名教師，其中有19名都是入職不久的青年教師。這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)該怎么培養(yǎng)？

首先由科組長先做，給青年教師打個(gè)樣，并給出統(tǒng)一要求及模板，讓青年教師學(xué)著做；接著在科組會(huì)上，指導(dǎo)青年教師重點(diǎn)就是打磨自己設(shè)計(jì)的資料。如何打磨呢？全真模擬。每位青年教師都上臺分享，闡述每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的和意圖；然后請其他教師一起出謀劃策，幫助青年教師修改完善；最后指導(dǎo)青年教師如何在課堂上實(shí)施方案，例如如何發(fā)問？他們告訴青年教師重要且關(guān)鍵的問題才值得問，不能滿堂問，不能碎問碎答。因?yàn)閱柕锰啵蠋煏?huì)講得太多，課堂就變成了“講堂”，而不是“學(xué)堂”。

四

構(gòu)建和諧的管理文化

校園文化建設(shè)是提升管理水平的重要抓手：要營造積極向上的校園氛圍，形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)；要建立民主開放的管理，廣泛聽取各方意見，增強(qiáng)管理的透明度和參與度；要營造尊重個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的工作環(huán)境，激發(fā)教師工作積極性。

我區(qū)某所集團(tuán)校，辦學(xué)規(guī)模很大，每個(gè)年級近1000名學(xué)生，學(xué)校歷任書記、校長都致力于營造內(nèi)和外順的教學(xué)環(huán)境，給教師清凈，還校園寧靜，讓老師專注于教書育人。學(xué)校教學(xué)管理者會(huì)經(jīng)常問初三老師：“初三的教學(xué)工作有什么困難？”老師們說得最多的就是：“事情太多，花在教學(xué)上的時(shí)間有限。”所以他們就覺得：不打擾，就是對初三教學(xué)工作的最大支持！

他們創(chuàng)造出了一套非常特殊且實(shí)效的集體備課模式，即每周開展兩次集體備課教研模式。其中一次集體備課主要研討教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)重難點(diǎn)突破等，另外一次主要進(jìn)行課堂易錯(cuò)點(diǎn)反饋、作業(yè)完成情況反饋等。兩次集體備課，一次準(zhǔn)備，一次評估，前后勾連，前后呼應(yīng)。

在我區(qū)還有一所更大規(guī)模優(yōu)質(zhì)學(xué)校，在教學(xué)管理方面也極具特色。例如，他們在教師培訓(xùn)方面，堅(jiān)持“既守正，也創(chuàng)新”原則，構(gòu)建了“五維重構(gòu)教研新樣態(tài)”。具體如下：

1.教研模式：從“經(jīng)驗(yàn)傳承”到“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”。他們保留了“青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對”“集體備課”等傳統(tǒng)優(yōu)勢教研模式，確保教研文化的傳承。“備課組長群”內(nèi)的每日“教研活動(dòng)打卡”，已經(jīng)成為大家的自覺行為。在此基礎(chǔ)上，他們創(chuàng)新了備課組研修模式，即“基于核心期刊研讀”的模式。每周的備課組活動(dòng)，有兩個(gè)“規(guī)定動(dòng)作”：文獻(xiàn)共讀+研討分享；研討課+聽評診斷；

2.教師培訓(xùn)：從“通識講座”走向“專業(yè)支持”。當(dāng)常規(guī)的通識培訓(xùn)，難以滿足學(xué)科探索的深度需求，他們選擇為各個(gè)學(xué)科聘請專家“精準(zhǔn)”指導(dǎo)，解決教學(xué)中面臨的棘手問題。新教師培訓(xùn)，他們引入了“項(xiàng)目式”“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)精品案例；青年教師比武，他們以“命題說題”為抓手組織PK；哪怕是最常規(guī)的講座，我們也選擇安排最前沿的“技術(shù)流”類培訓(xùn)；

3.質(zhì)量監(jiān)控：由“閉門思過”走向“專家問診”。科組內(nèi)的質(zhì)量分析，傳統(tǒng)的做法是：“自我剖析”+“反思整改”，雖有效果，但教學(xué)改進(jìn)的力度有限。從2023年起，每學(xué)期，他們都邀請市、區(qū)學(xué)科教研員聯(lián)合入校視導(dǎo)，為教學(xué)精準(zhǔn)“把脈”“對癥下藥”；

4.輻射交流：由“走訪參觀”走向“沉浸參與”。近年來，這所學(xué)校承擔(dān)起對周邊兄弟學(xué)校，提供教研支持的艱巨使命。與傳統(tǒng)的“走訪參觀”不同，老師們真正走入“備課組”內(nèi)，“沉浸式”深度參與活動(dòng)的全流程。交流碰撞出了“新理念”“好聲音”，倒逼教研組不斷進(jìn)步提升。他們也安排自己的老師走出校園，到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師不再“閉門造車”，而是“博采眾長”；

5.師資孵化：由“散點(diǎn)隨學(xué)”到“跟崗?fù)泄堋薄π值軐W(xué)校的新教師培養(yǎng)，他們也是不遺余力。老師們在常規(guī)教學(xué)中“跟崗浸潤”，通過“模擬課堂”等實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)創(chuàng)新。培訓(xùn)全過程，他們都認(rèn)真指導(dǎo)，一視同仁。值得一提的是，在打開校門的同時(shí)，他們始終守護(hù)著教育的“靜氣”：所有教研創(chuàng)新必須遵循“三不原則”——不搞形式主義展演、不干擾常態(tài)教學(xué)節(jié)奏、不增加教師非必要負(fù)擔(dān)。

教學(xué)管理是一項(xiàng)需要持續(xù)改進(jìn)和不斷創(chuàng)新的系統(tǒng)工程，牽涉到方方面面。我們只有堅(jiān)持以正確的理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的方法為支撐，以創(chuàng)新的精神為動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。在新時(shí)代背景下，學(xué)校管理者更需要以更高的站位、更寬的視野、更實(shí)的舉措，秉持把正確的事情做到極致的勇氣和魄力，我們才有底氣和信心把教學(xué)管理工作推向更高水平。

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來源丨向浩與文

編輯丨智庫君

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