“大家都不跟你玩了！”在學(xué)校期間，有些人有過被同學(xué)集體孤立的遭遇。這種孤立不打人、不罵人，只是不說話、不接觸，看似“小打小鬧”，傷害性不強(qiáng)，但其實(shí)，稍有不慎就可能演化為更嚴(yán)重的“校園欺凌”行為，成為影響青少年一生的夢魘。

學(xué)生在班級帶頭搞孤立

中學(xué)教師用停課懲治

近日，在廣東某所學(xué)校里，班里有學(xué)生因?yàn)楹屯瑢W(xué)鬧矛盾，便鼓動威脅其他同學(xué)不準(zhǔn)一起玩，帶頭搞孤立。

老師獲悉后，堅(jiān)定用停課來懲治：“在我的班，再出現(xiàn)一例試試看！”

從視頻中可看出，老師在講臺上嚴(yán)厲聲明：“我再強(qiáng)調(diào)一遍啊，在咱們班，我看不得有任何人，帶著其他同學(xué)孤立別人，帶著其他同學(xué)不跟人家玩，還有威脅別人，這些都是絕對不行的啊。”

“你看到別人做不對的事情的時(shí)候，你也不要幫助他，你得及時(shí)地制止他。”“如果有同學(xué)告訴你，不準(zhǔn)跟這個人玩，否則就把你怎么怎么樣，你來找我啊，我絕對嚴(yán)肅處理。我不管你是誰，你平常吵吵架、打打鬧鬧、小矛盾，（對這些）我從來沒停過一個人的課，但你要敢討厭誰就聯(lián)合班里其他同學(xué)孤立誰，那絕對不行的啊。我今天話放在這里，你今天但凡在5班，再出現(xiàn)任何一例，這樣的同學(xué)，你試試看。”

對此，許多人紛紛給老師點(diǎn)贊：“好老師給足學(xué)生安全感”“老師三觀正，學(xué)生才能三觀正”“老師真棒，這種行為對受霸凌的學(xué)生來說，真的很治愈”。

在社交平臺上，有些人也分享起了自己以往不愉快的經(jīng)歷，感嘆自己當(dāng)時(shí)沒有遇到暖心老師的幫助；不過也有人認(rèn)為，老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是靠停課來懲治霸凌，并不能解決根本問題。

“不是只有動手打人才叫校園欺凌”

如今，校園欺凌現(xiàn)象愈發(fā)被人們重視。但哪些行為屬于校園欺凌？沒有打人、辱罵的“孤立”到底算不算欺凌？對此，綿陽法院法官指出，“不是只有動手打人才叫校園欺凌”。

圖源：全國少工委

記住，這些行為都是校園欺凌↓↓

1.肢體欺凌：毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯等侵犯身體或者恐嚇威脅的行為。

2.語言欺凌：以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號等方式侵犯人格尊嚴(yán)的行為。

3.社交欺凌：惡意排斥、恐嚇、威脅、逼迫、孤立他人，影響他人參加學(xué)校活動或者社會交往。

4.網(wǎng)絡(luò)欺凌：通過網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式誹謗他人、散布謠言或詆毀他人、惡意傳播他人隱私。

法官指出：“不欺凌，不懼欺凌，更不要無視欺凌”“不要覺得沒發(fā)生在自己身上就無所謂，冷眼旁觀也會成為欺凌者的‘幫兇’。”

面對校園欺凌應(yīng)該怎么做？

預(yù)防校園欺凌，應(yīng)做到“三不”：

不做受害者

1. 不攜帶較多的錢和手機(jī)等貴重物品，不公開顯露自己的財(cái)物。

2. 前往廁所、樓道拐角或者學(xué)校附近巷子等校園欺凌多發(fā)地時(shí)，盡量結(jié)伴而行。

3. 與同學(xué)友好相處，寬容、理性、平和解決矛盾，不采用過激方式。

4. 提升自我防護(hù)意識和防護(hù)能力，平時(shí)加強(qiáng)身體素質(zhì)訓(xùn)練，以便在危險(xiǎn)的時(shí)刻保護(hù)自己。

不做欺凌者

故意毆打他人、暴力侮辱他人、暴力索取他人財(cái)物、故意非法傷害他人的行為有可能構(gòu)成我國刑法中的尋釁滋事罪、強(qiáng)制侮辱罪、搶劫罪、故意傷害罪等。

不做附和者或冷眼旁觀者

1. 拒絕煽風(fēng)點(diǎn)火，拒絕成為欺凌者的“幫兇”。

2. 拒絕當(dāng)事不關(guān)己的旁觀者，適當(dāng)對被欺凌者表達(dá)同情和關(guān)心。

3. 在能力范圍內(nèi)施以援手，幫助被欺凌者。

4. 及時(shí)向老師、家長報(bào)告，甚至報(bào)警。

如果你自己正在遭受校園欺凌，要牢記：

1. 人身安全永遠(yuǎn)是第一位的。不要激怒對方，可以向路人求救，用異常動作引起周圍人注意。必要時(shí)采取正當(dāng)防衛(wèi)。

2. 受到欺凌后，不要沉默或報(bào)復(fù)，要把事情告訴父母和老師。

孩子被校園欺凌，家長應(yīng)該這樣做：

1. 保持冷靜，與學(xué)校和老師溝通，必要時(shí)采取法律手段保護(hù)孩子權(quán)益。

2. 鼓勵孩子建立有益的人際關(guān)系。家長要培養(yǎng)孩子和同伴建立善意、支持性的人際關(guān)系能力，這對校園欺凌的影響能產(chǎn)生緩沖作用。

發(fā)生校園欺凌，學(xué)校應(yīng)該這樣做：

1. 日常對學(xué)生進(jìn)行法律教育。設(shè)立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的動向，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)告知家長。

2. 對于校園欺凌受害者，校方應(yīng)立即組織醫(yī)療救助、心理干預(yù)、司法協(xié)助等；對校園欺凌的加害者，校方一定要通報(bào)其家長，給予嚴(yán)肅批評教育，在法律的范圍之內(nèi)予以適當(dāng)懲處。

“學(xué)生被孤立”不是小事

教師不“和稀泥”的態(tài)度很關(guān)鍵

“被孤立”從來就不是一件小事。

有專家指出，學(xué)生欺凌現(xiàn)象，從出現(xiàn)苗頭性問題到演變?yōu)槠哿枋录ǔＪ怯幸粋€過程的。比如，班級有學(xué)生被孤立、被排擠就屬于苗頭性欺凌問題，這種苗頭如果不予以關(guān)注，不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)而任其發(fā)展，就有可能演變?yōu)閷W(xué)生欺凌事件。

同時(shí)，根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，對于學(xué)生實(shí)施“惡意排斥、孤立他人，影響他人參加學(xué)校活動或者社會交往”的行為，教職工發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止；對于可能被孤立的學(xué)生，上述部門規(guī)章明確規(guī)定，“教職工應(yīng)當(dāng)關(guān)注因身體條件、家庭背景或者學(xué)習(xí)成績等可能處于弱勢或者特殊地位的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在被孤立、排擠等情形的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)。”

由此可見，對待“孤立”等苗頭性欺凌問題，教師第一時(shí)間站出來制止，并開展相關(guān)教育、承接活動，本是防治校園欺凌的應(yīng)有之義。

但從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于校園欺凌本身往往是背著老師、家長做的，“群體孤立”更是一種極具隱蔽性的精神暴力，其他人很難發(fā)現(xiàn)。即便老師發(fā)現(xiàn)了，“孤立”這種看似“不嚴(yán)重”的行為也很難得到重視。部分教師慣用"各打五十大板"的調(diào)和策略，或是象征性的口頭警告，這種做法非但不能斬?cái)嗥哿桄湕l，反而可能讓集體孤立的主導(dǎo)者獲得變相鼓勵，讓旁觀者學(xué)會沉默服從。

因此，此次該廣東教師的“霸氣宣言”，本質(zhì)上是將“群體孤立”從"灰色地帶"拽進(jìn)陽光之下，除了規(guī)則警示外，更明確了自己的態(tài)度：“孤立他人”不是小事，對任何形式的校園欺凌都堅(jiān)決“零容忍”。而這種絕不“和稀泥”的剛正態(tài)度，本身就是培養(yǎng)學(xué)生正義品格的教育現(xiàn)場。

當(dāng)然，個體教師的孤勇固然值得尊敬，但要建立起更普適的校園欺凌預(yù)防機(jī)制，還需要校方有更多措施，比如設(shè)立匿名舉報(bào)的綠色通道，開發(fā)反校園欺凌主題課程等，讓學(xué)生敢于發(fā)聲、老師和學(xué)校能盡早發(fā)現(xiàn)，把更多校園欺凌行為從苗頭處掐滅。

教育從不是真空中的理想實(shí)驗(yàn)，只有教育者不回避矛盾、立場堅(jiān)定地明確是非，讓“三觀正”的老師教育出一群“三觀正”的學(xué)生，“群體孤立”這類精神暴力方能失去滋生的土壤。

編輯：陳師嫻

審核：黃 靜

簽發(fā)：余芳萍