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6月11日，教育部發(fā)布公示：擬同意設(shè)置大灣區(qū)大學(xué)等10所本科高校。這意味著，籌備七年的大灣區(qū)大學(xué)，即將真正走入公眾視野。

從2018年全國(guó)兩會(huì)的首次提議，到2021年松山湖校區(qū)奠基，再到2025年本科招生計(jì)劃啟動(dòng)，大灣區(qū)大學(xué)不僅是又一所“新型研究型大學(xué)”，更承載著整個(gè)粵港澳大灣區(qū)的科技躍遷、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與教育突圍。

（大灣區(qū)大學(xué)俯瞰圖）

七年磨一劍，這所大學(xué)的使命不簡(jiǎn)單

早在2019年，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確提出，要建設(shè)“教育和人才高地”，打造國(guó)際科技創(chuàng)新中心。但現(xiàn)實(shí)是，即便擁有龐大的產(chǎn)業(yè)體量、資本活躍度和科技企業(yè)密度，粵港澳大灣區(qū)在高等教育資源上，卻長(zhǎng)期處于“洼地”狀態(tài)。

深圳雖是一線城市，但“雙一流”高校數(shù)量不敵北上；而制造業(yè)重鎮(zhèn)東莞，甚至連一所高水平理工類大學(xué)都沒有。這種教育資源與產(chǎn)業(yè)體量的失衡，正成為灣區(qū)發(fā)展的“短板”。

在這一背景下，大灣區(qū)大學(xué)的誕生，顯然被賦予了更高維度的使命：它不是一所“常規(guī)意義”的大學(xué)，而是為了填補(bǔ)區(qū)域科技教育空白、服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)而來(lái)的“功能型大學(xué)”。

這也是為什么它選址于東莞，并落子兩個(gè)關(guān)鍵區(qū)域——松山湖與濱海灣。

其中，松山湖校區(qū)占地250畝，毗鄰中國(guó)散裂中子源、松山湖材料實(shí)驗(yàn)室等“國(guó)之重器”，聚焦大科學(xué)裝置融合辦學(xué)；濱海灣校區(qū)占地2100畝，地處粵港澳大灣區(qū)幾何中心，瞄準(zhǔn)產(chǎn)教融合與國(guó)際合作。兩個(gè)校區(qū)“一核一翼”，既銜接基礎(chǔ)研究，又對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，形成“大學(xué)+大科學(xué)裝置+龍頭企業(yè)”的創(chuàng)新生態(tài)鏈。

而在人事架構(gòu)上，大灣區(qū)大學(xué)更是“開局即高配”。首任校長(zhǎng)由國(guó)際著名數(shù)學(xué)家、北大前副校長(zhǎng)田剛院士擔(dān)任，首批師資中96%具有境外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)，更有10名院士加盟；師生比不低于1:10（10個(gè)學(xué)生配1名老師），遠(yuǎn)超普通高校標(biāo)準(zhǔn)。

不是萬(wàn)金油，是產(chǎn)業(yè)“對(duì)癥下藥”

如果說(shuō)過(guò)去高校拼的是“全而大”，那么大灣區(qū)大學(xué)拼的則是“專而精”。

這所大學(xué)沒有追求“大而全”的傳統(tǒng)模式，而是以“理工科、小而精、高水平研究型”為辦學(xué)定位，以物質(zhì)科學(xué)為核心、數(shù)理科學(xué)為支撐、人工智能、6G通信等前沿領(lǐng)域?yàn)橐I(lǐng)。而是圍繞“精理強(qiáng)工”定位，明確劃出六大主攻方向：物質(zhì)科學(xué)、先進(jìn)工程、生命科學(xué)、信息科學(xué)技術(shù)、理學(xué)與金融管理。

表面看，這是“科技+產(chǎn)業(yè)”的組合；實(shí)則是針對(duì)灣區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和未來(lái)方向的“對(duì)癥下藥”——從芯片、高端制造到智能生物醫(yī)療、量子通信與產(chǎn)業(yè)金融，幾乎每一個(gè)學(xué)科背后，都能找到與區(qū)域戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)一一對(duì)應(yīng)的落點(diǎn)。

比如，松山湖校區(qū)將重點(diǎn)建設(shè)與綜合性國(guó)家科學(xué)中心相關(guān)的大科學(xué)裝置及新型研發(fā)機(jī)構(gòu)；濱海灣校區(qū)則聚焦本科與研究生培養(yǎng)、國(guó)際高校合作與成果孵化，探索“大學(xué)+科研機(jī)構(gòu)+龍頭企業(yè)”的融合模式。這種布局，讓大學(xué)不再是象牙塔，而是區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)的一部分。

更關(guān)鍵的是，它試圖在教學(xué)理念上“跳出高校”：本科教育聚焦基礎(chǔ)學(xué)科的“應(yīng)用型改造”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與場(chǎng)景的實(shí)時(shí)對(duì)接；研究生階段則全面聯(lián)動(dòng)港澳及內(nèi)地頂尖高校，設(shè)立聯(lián)合研究中心、共建博士項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“跨地域、跨系統(tǒng)”的科研協(xié)同。

而這背后，是廣東省政府對(duì)于“教育、科技、人才”三位一體協(xié)同戰(zhàn)略的深度試驗(yàn)——通過(guò)設(shè)立新型大學(xué)，激活灣區(qū)創(chuàng)新鏈的“源頭活水”。

從灣區(qū)出發(fā)，連接全球創(chuàng)新鏈

如果說(shuō)大灣區(qū)大學(xué)在前兩個(gè)部分完成了“從使命到能力”的構(gòu)建，那么它真正的雄心，還在于成為全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的中國(guó)節(jié)點(diǎn)。

在校長(zhǎng)田剛的設(shè)想中，這所大學(xué)不僅要“為灣區(qū)而生”，還要“向全球開放”。

這在人才引進(jìn)和國(guó)際合作上體現(xiàn)得淋漓盡致：教師幾乎都有境外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)驗(yàn)；科研方向?qū)御i城實(shí)驗(yàn)室、華為等產(chǎn)業(yè)龍頭，學(xué)生可參與真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)；與港澳高校的聯(lián)合培養(yǎng)已常態(tài)化，未來(lái)還將推動(dòng)雙學(xué)位、交換生、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等制度安排。

更關(guān)鍵的是，它不是封閉運(yùn)行，而是嵌入了區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新體系之中。

比如，松山湖校區(qū)緊鄰“華為歐洲小鎮(zhèn)”，科研可以即學(xué)即用；濱海灣校區(qū)正在打造“產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)”，從教師項(xiàng)目申報(bào)、科研成果轉(zhuǎn)化到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，政府都有專項(xiàng)支持。

這種“大學(xué)+平臺(tái)+企業(yè)”的融合模式，突破了傳統(tǒng)高?！敖虝恕焙汀翱蒲袨橹鳌钡鸟骄?，讓高教系統(tǒng)真正參與到區(qū)域發(fā)展的價(jià)值鏈中。