2024年8月，懷揣著對教育的熱忱與未知的期待，廣東信宜市第一中學地理教師何秋菊跨越山水，作為粵桂協作的支教一員，來到來賓市忻城縣。當車輛穿行于壯麗的喀斯特峰林間，她豁然領悟：地理教育的真諦，不僅是經緯度的刻度，更是為孩子們推開認識世界之窗的雙手。她立下心愿：要讓山區孩子明白，地理絕非試卷上的冰冷題目，而是理解足下土地如何與廣闊天地緊密相連的金鑰匙。

圖為何秋菊老師在高一17班上公開課《喀斯特地貌》

從迷茫到共鳴：課堂扎根鄉土

初登忻城講臺，精心準備的“城市群”“港口經濟”等課程，卻在孩子們眼中映出迷?！蠛Ｅc經濟特區，對許多連高鐵都未曾親歷的學生而言太過遙遠。轉機在一次課堂提問中降臨：“你們知道家鄉的山水是什么模樣嗎？”教室瞬間沸騰。學生石黃凱旋興奮描述：“這兒山像饅頭，像刀削的，水綠綠的!”何秋菊深受觸動：地理課堂的起點，應是孩子們熟悉的土地。

她果斷重構教學計劃。在《喀斯特地貌》公開課上，當課本概念與翠屏山、紅水河這些學生朝夕相伴的景觀重合時，課堂沸騰了。地理知識瞬間有了生命——它既是課堂也是生活，既是遠方也是腳下。她鼓勵學生走出教室，用課本上的“峰叢”“峰林”概念去“閱讀”身邊的山川。當地理課堂照進現實，那份純粹的快樂，正是地理人最珍視的共鳴。

精準滴灌：點亮每個地理夢想

何秋菊深知因材施教的力量。她為每位學生建立“地理學習檔案”，精準“診斷”短板與興趣?？臻g感弱的女生小敏，通過捏制中國地勢階梯橡皮泥模型加深理解；擅長數據但綜合思維待提升的男生小澤，則通過“氣候統計圖+農業區位分析”的聯合作業串聯知識鏈條。

她實施分層教學策略：基礎薄弱者從“描紅法”臨摹地圖輪廓起步；中等水平的通過“若青藏高原消失，東亞季風會怎樣？”等假設性問題錘煉邏輯；拔尖生則深入分析“南水北調”等現實案例，培養批判思維。45分鐘的精準輔導雖耗心力，但當困惑的眼神轉為豁然開朗的光芒，便是對教育者最珍貴的回饋——她的目標，從來不是填滿試卷空格，而是幫學生心中建構一片立體而鮮活的天地。

地理之眼：展望家鄉未來

支教尾聲，何秋菊布置特別課題：我的家鄉未來會怎樣？學生們以地理規劃圖作答：旅游開發的山村、更智慧的梯田灌溉系統……學生莫家僖的等高線圖細致標注家鄉山水，并深情寄語：“希望修更多路，讓山里娃也能去看大海?！边@份作業，凝聚了地理視角下少年對振興家鄉的渴望。

臨別時刻，學生聲聲“老師留下來”的呼喚，是對何秋菊支教歲月最深情的肯定?；浌饏f作的橋梁上，她以地理為舟，載著忻城學子從熟悉的峰林啟航，駛向認知世界的瀚海。她踐行并傳遞著一個信念：地理不僅是知識，更是觀察世界的獨特視角。讀懂足下的土地，便擁有了走向遼闊遠方的力量——這力量，正在大山深處破土萌發，生生不息。(邱錦全 江沅芳)

來源：忻城縣粵桂辦