職業教育貫通培養：

既要“面子”又要“里子”

普通高校有本碩博連讀，職業院校有中高本貫通培養。

自20世紀80年代起，一些地方和學校開展職業教育貫通培養探索，已經形成了貫通培養的多種模式，包括中高職貫通、中本貫通和高本貫通三類，具體形成了“五年一貫制”“2+2+2”“3+2”“3+3”中高職分段貫通、“3+4”中本貫通、“3+2”高本貫通等多種模式。

教育部課程教材研究所就貫通培養的一項調研顯示，全國31個省份和新疆生產建設兵團普遍開展了職業教育貫通培養實踐，目前貫通培養規模占中職生總數約1/4，且在許多地方的政府工作報告、發展規劃等中有所體現。

近日，教育部課程教材研究所、天津職業技術師范大學和天津大學教育學院聯合舉辦“職業院校貫通培養關鍵辦學要素創新研討會”，來自職業教育領域的專家學者、政府管理者、辦學者等圍繞職業教育貫通培養如何科學實施進行研討。

貫通培養要求優質學校和專業實施

“貫通培養是國家之需，服務國家戰略性產業，培養戰略性高技能人才；是社會之需，貫通培養既要‘里子’又要‘面子’，不僅培養高學歷人才，又培養高技能人才，提高社會認可度；是個人之需，拓寬學生技能成長成才通道；是學校之需，中高本職業院校抱團取暖。”教育部課程教材研究所副所長曾天山用“四需”對職業教育貫通培養進行了概括。

“職業教育貫通培養要準確把握技術技能人才成長規律，融中等職業教育和專科職業教育于一體，彰顯長學制貫通培養優勢，遴選部分高水平中等職業學校聯合高職院校舉辦初中后五年制高等職業教育。”山東省教育廳職教處副處長郭慶志說。

郭慶志介紹，山東目前共有3種中高職貫通培養模式，第一種是中職學校與高職院校“三二連讀”，第二種是高職院校“五年一貫制”，第三種是高水平中職與高職院校“聯辦五年制”。目前，山東全省16市所有聯辦五年制高職專業點均與對口高職院校、行業龍頭企業聯合制定人才培養方案。

湖南省教育科學研究院職業教育與成人教育研究所所長畢樹沙介紹，2024年，湖南中高本貫通培養，共有61所高職、138所中職參與，招生1.4萬人；2023年開始實施“湖湘工匠燎原計劃”，已有7所本科院校共免試招收技能競賽獲獎高職畢業生439人，單獨編班教學。

“我們選擇崗位技術含量高、技能訓練周期長、建設基礎好的專業來實行貫通培養。”畢樹沙說，貫通培養可以暢通技能成才通道，增強職業教育吸引力，還能使高職帶中職，堅守了中職的基礎地位。

“在上海，中本貫通覆蓋66%的中職學校和18所本科（含1所職業本科）院校。中職學校貫通培養學生的分數線逐年攀升，普遍高于公辦高中最低控制線，2024年最高達670分。”上海市教師教育學院高教職教教師部副部長曾海霞介紹，對中高本貫通培養，上海要求專業設置要圍繞上海重點產業發展，聚焦行業企業對高素質技術技能人才的需求。2025年上海將增設28個中高職教育貫通培養模式專業。

貫通培養如何科學實施

曾天山認為，當前貫通培養模式正在從單純的學制銜接轉向以能力培養為核心的內涵式銜接，但仍然面臨諸多挑戰，諸如關鍵辦學要素的一體化設計，解決好課程教學內容交叉、重復、脫節等問題，亟待進一步探索推動規范管理、良性發展的優化策略，形成政府主導、高職學校主動、中職學校主體、行業產業參與、社會支持的運行機制。

郭慶志也表示，在職業教育的貫通培養上，還是存在一定的問題，比如，一是學校之間銜接不暢：中職學校和高職院校在培養目標、教學模式、學生管理等方面具有不同的特點，兩者在銜接上不夠暢通，存在脫節現象，影響了貫通培養的連貫性；二是擠占了高職院校的教育資源：對于“三二連讀”培養模式，學生后兩年需要在高職院校學習，占用高職院校的校舍、師資、實訓設施等教育資源，部分高職院校認為一定程度上限制了學校的發展空間，影響了人才培養效率。

曾海霞在研究中也觀察到，貫通培養有三重困境：一是縱向來看，中本培養的銜接性困境，中職與本科課程內容梯度不夠清晰，兩階段課程內容物理疊加多、化學反應少，同時，中職與本科技能鏈不夠清晰，中職階段基礎技能向本科階段高端技能躍遷不連貫；二是橫向看，產教融合的耦合性困境，中職與本科在校企合作上協同性不夠，企業資源分散，實訓條件分離，企業參與人才培養的動力不足，人才培養周期長與企業短期效益矛盾；三是從培養主體來看，多元育人的機制性困境，政校行企協同難，學校單主體主導，其他主體參與度不高，培養質量保障難，“五金”共建共享困難，過程性監控機制薄弱。

“中高職貫通要研究什么專業適合。”華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長徐國慶認為，貫通培養應選擇操作技能和理論知識均有很高要求，需要早起點、長學制培養的專業；貫通培養專業的人才培養目標，既要區別于單一的高職專科，也要區別于“中職+高職專科”，確定好培養目標是辦好貫通培養模式的前提。

徐國慶認為，中高職貫通課程體系設計的基本原則是，課程設置必須能最為有效地支撐人才培養目標的實現，課程的核心目標清晰，的確是能獨立設置的一門課程；課程之間的邊界清晰，沒有明顯的課程交叉、重復現象；課程設置的效率高，沒有教學價值不大的課程；課程之間的課時數分配合理，對學生生涯發展有長遠意義的核心課程在課程體系中的地位突出。

同時，徐國慶建議，專業核心課程主要從工作領域中產生，原則上盡可能直接對應工作領域設置課程，但可以根據教學規律對工作領域作適當拆分與歸并，盡量用工作領域的名稱表達課程名稱；課程體系應根據最終培養目標進行設計。“中等職業教育階段課程設置要考慮學生繼續接受高等職業教育的需要，以及開展職教高考對課程的需要。要根據學生年齡的遞進逐步提升課程的難度，不宜把適合高等教育階段學生的課程下移到中等教育階段。”徐國慶說，中高職課程要有合理的疊加邏輯，復合型人才培養的路徑體現清晰。

研討會上，教育部職成司教學處副處長邱懿認為，在貫通培養的工作中，各地應在學校選擇、專業設置、教育教學、項目管理上有相關標準規范，鼓勵、引導各地根據地方資源稟賦、特色先行先試。探索打造適合貫通的金專業、金課程、金教材、金師資團隊、金實訓基地。

來源：《中國青年報》

編輯：譚欣華

初審：羅國釗

終審：蘇家金