中國的教師過剩危機正在快速蔓延，200萬教師編制正在消失，一場社會大變局，已經來到我們面前。

最近我看到了兩個觸目驚心的新聞：

一個是北師大發布的數據，根據他們的調查預估，到2035年，全國將有150萬個小學老師和37萬個初中老師崗位過剩，如果再加上高中老師，那全國將有200萬個教師編制憑空消失。

第二個是各地教育系統的大改革。

天津西青區推行了《中小學教師聘期管理實施方案》，徹底打破了教師的鐵飯碗，以后考核合格才能留聘，不合格的直接開除，顛覆了中國幾十年的教師職業制度。

還有江西省的教師大縮編，2020年的時候，江西全省計劃招聘教師的人數是20775人，這才短短5年時間，招聘人數就直接暴跌到了2146人，降幅高達90%。

更夸張的是福建廈門，他們明確表示：以后招錄的部分老師，就沒有編制了，大家都是合同工，不要再想鐵飯碗的事情。

種種跡象表明，教師=鐵飯碗的時代已經徹底結束了，你現在去當老師，可能不僅得不到任何保障，在未來極大概率還會成為“高風險”人群。

不要覺得我在危言聳聽，我們來看看國內外兩大客觀現實：

先說國內的情況。

2018年，中國的新生人口是1523萬人，這才短短7年時間，如今這個數字已經變成了900萬人，跌幅高達41%，按照這樣的發展速度，到2035年中國義務教育階段的人口總數將會直接減少3000萬人。

當學校的生源大量減少，會發生什么事情呢？

答案是兩大變局：

第一大變局，學校出現關停潮。

由于中國新生人口減少主要是2019年之后的事情，按照3歲左右入學的標準去算，從2022年開始，中國的教育系統就會明顯感受到生源減少的沖擊。

事實也的確如此，根據數據顯示，2022-2023年短短兩年時間，全國總共關閉了2.04萬所幼兒園、5600所小學，其中生育率最低的東北地區是學校關停的重災區，據東北當地人表示，他們在身邊問了10個人，有5個人都說自己的母校已經倒閉，由此可見東北學校關停的現象有多么離譜。

第二大變局，師生比失衡。

按照中國教育系統的標準，小學里面，每13.5個學生就應該配一名老師，初中則是每19個學生，配一名老師，只要達到了這個標準，就說明當地的教育系統運轉相對合理，可是國內部分地區師生比已經嚴重失衡，比如說前面我提到瘋狂縮編的江西省，為什么他們要大幅減少教師編制？

因為老師實在是太多了，根據數據統計，江西萬年縣的小學師生比達已經達到了1:13.18，初中則更加離譜，達到了1:10.48的驚人數據，已經遠遠超出了國家標準，整個縣里面有12%的老師出現冗余，給當地財政帶來了明顯的負擔。

面對這樣的困局，我知道很多教師朋友會說了，那就大班改小班啊，以前60個人一個班級，現在改成30個人一個班，還不行后面就改成了15個人一個班，這樣總能解決教師過多的問題。

理論上的確是這個道理，但是現實往往比理論要更加魔幻。

就拿日韓來說吧，他們在20-30年前也面臨著和我們一樣的困境，他們是如何解決教師過剩的問題的呢？是用大班改小班的方法來化解的嗎？

根據我查到的資料，日本在90年代也出現了教師過剩的現象，為了緩解國家的財政壓力，他們主要做了三大措施：

第一， 縮編和把教師改成臨時工。

他們在5年的時間里縮編了60%，顯著降低了財政壓力，然后把全國臨時教師的比例提升到了1/6，這些臨時教師工作內容和有編制的老師完全一致，但是收入只有他們的1/2。

第二， 大幅增加工作量。

他們當時搞了一個非常奇葩的制度，就是全科教師要參與行政兼職，什么意思呢？就是說你本來是一名英語老師，以前只用管好自己的教學任務就行，現在不行了，學校要求你還要負責一些行政工作，比如說接待家長、整理文件、協助招生等等，總之，就是用學科老師去干以前行政老師的活，從而省下了招聘行政老師的工資。

通過這個改革，日本教師的周工作時間，從50小時直接暴增到了62個小時，導致很多老師過勞死或者辭職。

第三， 對教師的身份進行改制。

以前日本的教師基本等同于國家公務員，可是2003年的時候日本法律規定，教師將不再享有公務員待遇，教師的工資將由地方自己負擔，可是地方哪里有多的銀子？于是就引發了一場大規模的教師降薪潮，通過這種方式又消化了一部分過剩教師。

看完日本，再來看隔壁韓國人的解決思路。

韓國的教師過剩危機出現得要稍微晚一點，大概是2010年開始集中爆發，他們也想了三個解決方案：

第一，教師輪崗制。

要求韓國的教師每5年必須強制跨校流動，如果是同一個城市同一個區的輪崗，那還不是什么大問題，可如果涉及到跨省、跨市的崗位調動，那很多老師就只能被迫辭職，通過這種方式，消化了一部分庫存壓力。

第二，提出了提前退休計劃。

比如說假設有一個韓國老師本來是60歲退休的，結果現在學校崗位不足，需要給年輕人騰位置，那怎么辦呢？韓國的學校就會要求50歲以上的老師提前退休，然后會給他提供1.5倍的年薪補償，大概意思就是，給你一年半的工資，你提前10年退休吧，通過這樣的方式，讓韓國大量的教師提前離崗，減輕了財政壓力。

第三，要求教師繼續教育。

不要以為只有學生才有考學的壓力，韓國的老師一樣也有考核壓力，很多韓國學校規定，每一個老師每3年必須修滿120個學分，達標的可以繼續留任，不達標的可能就會開除，通過這種方式，讓很多教師非常焦慮，有的人受不了這種壓力，最后就只能離職。

當然，日韓的案例只能當作一個參考，我們國家的體量和制度和日韓完全不同，所以解決方案上必然會出現極大的差異。

但是有一點是可以確定的，那就是絕對不可能只用大班改小班的形式來解決問題，原因也很簡單，因為財政壓力太大了，根據我查到的數據，在國內很多縣城，教師的工資支出普遍占縣級財政支出的10%左右，甚至在部分奇葩縣城，這個數字逼近30%，這是一個非常夸張地數據。

在土地財政紅利期結束，教育生源大幅減少的今天，學校拿到的資金相比以前也出現了斷崖式的腰斬，在這樣的情況下，如果全部按照大班改小班的方式去執行，恐怕并不現實。

原因很簡單，假設原來一個班60個人，現在大班改小班，一個班縮減到20個人，理論上可以多容納2倍以上的老師，但是新開班級，會增加大量的設備采購和維護成本，學校的基礎設施也要跟著升級，這全都要花錢，我們摸著良心問問自己，你覺得學校會不會不計成本的來做這件事情？

所以大班改小班肯定只是解決方案之一，要想徹底解決教師過剩的危機，我個人認為，可能還會實施以下幾種方案：

第一， 學習江西贛州的方案，將小學老師進行再培訓，讓他們去教初中，緩解小學的教師過剩壓力。

第二， 將冗余的教師進行技能再培訓，讓他們去中職中專、老年大學、家庭教育指導等公共機構去教育新的群體。

第三， 將多出來的老師進行跨學科轉型，比如說很多學校美術和英語老師太多了，科學和物理老師卻嚴重不足，那可以對美術和英語老師進行系統的培訓，讓他們分擔其他學科的教學任務。

第四， 縮緊教師編制準入的門檻，減少教師的流入，同時等待嬰兒潮那批老教師辦理退休程序，對沖生源減少的壓力。

第五， 對于部分自愿轉行或者想要提前退休的教師，給予足額的資金支持。

總而言之，以我國的國情和制度，已經有編制的教師不太可能會直接失業，但崗位調整和收入調整是極大可能發生的事情，至于還沒考但是想要當老師的人，我只有一個建議，那就是——非必要不要當老師！如果一定要當老師，那就一定要考一個有編制的師范。

這無關個人能力問題，而是當一個行業明顯已經過了發展的紅利期，普通人最好的選擇就是趕緊遠離，就和現在的房地產行業是一樣的道理。