廣州市天河區天府路小學學生在做“水沸騰了”科學實驗。資料圖片

珠海市金灣二小語文教師運用進階式真實寫作任務引導學生積極發言。資料圖片

　　“一口鍋每次最多烙兩張餅，每面烙熟的時間固定，如何烙三張餅用時最短？”近日，廣州市天河區靈秀小學教師劉文樂把“烙餅問題”帶進數學課堂，學生們化身“小廚師”大顯身手。

　　有的學生先烙完兩張，再烙第三張；有的學生巧用交替烙餅的妙招節省時間。學生們對比不同方法的用時，在思維碰撞中運用知識破解現實生活問題。

　　近年來，華南師范大學教師教育學部持續推進“核心基礎·輸出為本”教學改革，牽頭成立教學改革聯盟，積極探索人工智能時代課堂教學范式轉變的新路徑。在聯盟帶動下，全國多地多校踐行“輸出為本”理念，以解決真實問題的輸出任務為驅動，引導學生自主進行知識輸入，并開展以建構為基礎的深度學習，培養具有良好潛質的創新型人才。

　　把培養目標作為教學設計邏輯起點

　　原來，廣州市天河區天府路小學數學教師畢燕平先教學生相關知識點，再引導他們按邊或角，對三角形進行分類。

　　“很多老師重輸入，想盡力在課堂上往學生大腦里多裝知識，但很多學生不知怎么用。”在華南師大教師教育學部部長王紅看來，學生缺乏機會把知識輸出、轉化應用，不但教師難以了解學生對所學知識的內化運用情況，學生也難以實現深度學習、鍛煉高階思維。

　　“要引導更多學生成長為‘中央處理器’，而不是‘存儲器’，在人工智能時代這一點尤為重要。”王紅帶領團隊著力構建“輸出為本”教學范式，并以此為抓手推進教師專業發展，讓學生有更多機會運用所學，輸出對真實問題的解決方案。

　　聯盟學校參與教改實驗的教師積極“翻轉”教學設計，從遵循“知識點順序”的邏輯轉向“以終為始”。授課教師將輸出目標作為教學設計的邏輯起點，設計與生活情境關聯的任務。學生在輸出任務的倒逼下，努力思考“我需要學什么”“我還缺什么”等問題，在解決問題的過程中自主完成知識建構。

　　王紅說，當學生們為解決問題而主動學習、研究知識點時，知識輸入對他們就不再是枯燥的記憶，而是解決問題的必要工具。

　　用階梯性任務點燃學生高階思維火花

　　在“彩色的夢”一課中，珠海市金灣區第二小學語文教師楊鈺洺緊扣“學校文化手繪本征稿”目標，構建校園采風、組合創作、詩歌展示等4個進階式真實寫作任務，引導學生運用多元表達方式抒發情感。

　　“‘輸出為本’的教學范式，注重引導學生建立知識與真實問題之間的意義鏈接，引導他們在解決問題中掌握知識、提升思維、發展能力。”王紅說，學生只有真正參與到知識的重構與表達中，才能點燃高階思維的火花。

　　如何讓課堂成為學生高階思維的“練兵場”？部分聯盟學校教師運用人工智能工具設計階梯性輸出任務，將教學流程由知識灌輸轉為認知建模。

　　為了讓學生們掌握運用立方根計算等相對復雜的知識點，東莞市松山湖橫瀝實驗學校數學教師郝政鑫設計了小任務——每個小組需要教會AI工具一個具體的立方根計算。

　　學生們通過判斷位數、確定個位等步驟，將尾數規律等立方根知識點，轉化為AI工具“能聽懂”的指令。當學生們逐漸學會用沒有歧義的語言解構知識時，邏輯的嚴謹性、表達的精準性、反思的深刻性等高階思維也自然生成。

　　人工智能教學“診療儀”以評促改

　　“課堂師生互動時間占比較高，但高階提問僅占10.87%；學生抬頭率僅為43.44%；老師在右后區域停留時間僅占11.46%。”楊鈺洺剛上完課，“師能幫”AI測診系統就形成了這堂課的測診報告。

　　楊鈺洺上課注重組織學生討論，但她研究測診報告發現，課堂氛圍熱鬧與學生深度學習之間并不能畫等號。在“師能幫”指引下，楊鈺洺鼓勵學生在課堂上多進行作品創作與展示，促進深度學習。

　　在很多傳統課堂，教師為了多講知識點，大幅壓縮學生課堂鞏固練習等輸出環節時間。王紅團隊直擊痛點，強化評價牽引。

　　“‘輸出為本’的教學范式注重循證評價，看重學生對所學知識的輸出轉化，以及對學生自主輸入動力的激發情況，以評促改。”王紅表示，學生的輸出表現，尤其是思維發展層次、問題解決能力和核心知識輸入建構質量，是評價課堂教學質量的主要依據。

　　如何利用人工智能等新技術，對師生課堂情況進行全面體檢？王紅團隊協同多家單位，基于“輸出為本”教學范式研發測評指標，開發“師能幫”課堂教學測診系統。它如同教學“診療儀”，采集分析教師和學生行為等多模態數據，為聯盟學校教師提供“診斷—優化—追蹤”支持。

　　此外，王紅團隊還根據AI測診分析報告，推動以評促訓，幫受訓教師找到課堂教學能力短板，有針對性地提供資源支持和專業培訓。

《中國教育報》2025年06月30日 第04版

作者：本報記者 劉盾 通訊員 蔣穎妍