幼兒園14個經典案例分析分享

案例一：怎樣讓幼兒的學習“看得見”

幼兒園沒有期末考試之類的升學壓力，每逢期末，老師們會稍稍放松。然而，聽過不少家長半開玩笑半當真地與孩子打趣：“忙了一學期，也不知你忙了個啥。”回味這句話，再對照教育實踐，不難發現，雖說一直以家園聯系欄中“一周活動安排”等各種形式，向家長展示日常的教育活動，但是家長更想知道自己孩子的“學”的具體內容以及“學”的情況。

家長其實提出了一個很關鍵的問題，如何理解幼兒的學習。幼兒在游戲中學習，但怎樣能使幼兒的學習過程、他們所付出的努力和最終的學習成果都變得清晰可見？怎樣做，才能讓家長覺得孩子不是在“玩”，在“瞎忙”，能“看得見”孩子的學習呢？

案例1參考答案 ：

一、創新家園溝通方式，多途徑溝通，向家長展示幼兒在園學習情況。

1、個別記錄遞紙條；

2、代表座談求宣傳；

3、助教充當主人公。

二、改良溝通模式，立體化溝通，讓家長及時跟進幼兒的學習進程。

1、承上啟下；

2、直觀性呈現；

3、多角度選擇。

三、打磨溝通策略，暢通信息銜接，以最佳的方式給家長最想要的信息。

1、一定要給家長說話的機會；

2、注意家園溝通語言的具體化、描述性，通過先后對比進行強調；

3、讓孩子擔當家園溝通的重要橋梁。

案例二：熟識的孩子要不要分開？

小班三十多個孩子中，入園前就彼此熟識的幾乎占到了三分之一。所謂熟識的孩子，就是兩三個孩子相互認識，有的是親戚關系，有的從小一起玩大，還有的居住在一個院里。新生報名時，家長總要托關系把孩子分在同一個班。家長們想為孩子在陌生環境里找到一個伴，相互有個照應，緩解孩子的入園焦慮，更快適應幼兒園生活，這樣的想法無可厚非。

但在實際生活中，孩子們的表現卻不盡人意。兩三個人結成的小團體常常干擾教學活動的正常進行。教學活動中，小團體成員一定要挨著自己的伙伴，經常會交頭接耳，竊竊私語。游戲時，他們會同時攻擊身旁的小朋友。我試圖引導他們和其他小朋友一起玩，而他們卻很排斥其他的同伴，總和自己熟識的伙伴黏在一起。

到底要不要分開熟識孩子結成的團體？

案例2參考答案：

陌生的環境中有熟悉的同伴，的確可以緩解孩子初次入園的焦慮情緒。入園是幼兒社會性發展的第一步，如果為了所謂的“教學秩序”而強行拆散這些自發結成的小團體，顯然不利于幼兒的身心健康。

教師應該在組織活動時，將集體活動與小組活動并重，給小團體自由交流的機會，滿足幼兒表達的欲望。集體活動時，與其把熟識的孩子分開，以“堵上”孩子的嘴，不如留一段小組分享交流的時間。

教師應該深入了解小團體成員攻擊他人的真實原因，引導小團體發展成大團體，成功邁出社會性交往的第一步。在小班幼兒心目中，這個由熟悉伙伴組建的團體相當于新的“家”，這個“家”可以撫平離開媽媽的傷痛，帶來一些安全感。這樣，幼兒自然不會任由外人介入這個“家”，當“家庭成員”可能面臨或正受到外來侵犯時，他們會毫不猶豫地發起攻擊性行為，以確保“家”的利益不受損害。這時，我們要做個有心人，引導幼兒結交新朋友，“你跟誰是好朋友”、“你喜歡新朋友的什么地方”。老師的正面強化會使幼兒不忘舊朋友又結識新友。長此以往，這些小團體便會發展成大團體，到最后整個班級便會成為一個整體，幼兒也成功地邁出了社會性發展的第一步。

案例三：高舉的小手

這次鎮上的教研活動中，我精心準備了《猴子學樣》一課。課堂上，按我的設計，課進行得很順利，當我提問“猴子把老漢的草帽拿走了，你有什么辦法幫老漢要回帽子呢”，孩子們紛紛舉起小手，甚至平時不愛發言的劉亮也把小手舉得很高。我高興極了，叫他起來回答。可他看著我笑了笑，用小手撓撓頭，什么也不說。我表揚他勇敢舉手了，只是還沒想好，請他坐下再想想。可當我問下一個問題時，他又高舉自己的小手，我讓他回答，他還是剛才的反應。我鼓勵他繼續努力，下次想好了再舉手。過了一會兒，我給了劉亮第三次機會，他的反應依然沒變。接下來的活動中，劉亮還是高舉自己的小手，可是我沒敢再讓他站起來，因為我怕他還是什么都不說。

雖然這節課很成功，也受到了好評，但我心里總覺得不痛快。劉亮今天怎么回事？孩子的自尊心要用心呵護，我也注意到了這一點，沒有批評他，同時還鼓勵、表揚了他，可是他為什么沒有反應，我的引導怎么就不見成效呢以后遇到高舉的小手，我應該怎么辦呢？

案例3參考答案：

我們最容易從3種常見的角度來尋找原因和支持策略。

原因1：心里想說但不會說

從案例來看，平時的劉亮“不愛發言”，自然得到鍛煉和引導的機會偏少，可能影響了他的表達交流的能力、水平和態度。教師可以變簡單的表揚為具體的引導：“劉亮舉手了，老師可高興了，小朋友們都會覺得你很能干！你可能想說……對嗎？”肯定的同時，表達對幼兒“什么也不說”的理解，并幫助幼兒梳理思維和語言，助其“開口”。教師還可以請劉亮來到教師身邊，對著老師的耳朵悄悄說，再經老師提煉后，鼓勵他和老師一起大聲說。

原因2：自信不足而不敢說

劉亮第一次高舉小手，宋老師雖然表揚了他，但接著說：“還沒想好，坐下再想想”，在劉亮第二次、第三次站起來時，宋老師的鼓勵是：“繼續努力，下次想好了再舉手呦”；最后，劉亮還是一再舉手，只是宋老師沒敢讓他再站起來。我們需要充分鼓勵幼兒，并借助眼神、語氣、甚至走到幼兒身邊、蹲下來等，用更有安慰性、期待感、信任感的體態舉止，給幼兒以認同感，讓幼兒有勇氣、有信心。同時，給予幼兒不同的表達機會，例如對好朋友說、在小組說，先簡單復述、再有創意表達等等。

原因3：希望得到更多的關注

幼兒行為的改變，內因是關鍵，外因是動力。誠然，鼓勵是幼兒進步的催化劑，但其個體間的年齡、生理、心理差異，我們也應充分認識并尊重。我們要分析，劉亮到底達到了什么樣的“階梯”水平，再分析該如何支持和引導他從原有水平向更高水平發展。而分析的前提就是觀察。我們既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。但對幼兒教師來說，看到個別幼兒的成長和進步不難，難就難在從整體上把握每個幼兒的發展。只有在教師專業品質上不斷自我提升，我們才不會錯過教育現場中任何一只“高舉的小手”。

案例四：如何讓家園聯系欄得到有效利用？

平時，我總會煞費苦心地設計家園聯系欄中的每個小欄目，盡量考慮家長的需求，挑選合適的內容，打印相關的材料，及時更換家園聯系欄中的相關內容，力求將科學育兒的信息傳遞到每個家庭，滿足家長的需要。比如，小班入園之初，我們從“如何緩解幼兒的分離焦慮”的角度來選擇內容。比如，冬季，我們會針對幼兒經常出現的咳嗽、感冒等癥狀給家長們下載一些飲食調理的辦法。但我逐漸發現，每天家長接送孩子的時間很緊張，來去匆匆，沒有時間關注這些內容，有些接送孩子的老人由于視力原因或自身文化水平有限，閱讀這些書面文字內容很困難；還有些家長沒有關注的意識，很少主動瀏覽相關知識。

我擔心家園聯系欄成為“擺設”，又開設了班級QQ群，為家長上傳“每日所學”、“育兒知識”以及相關活動的照片等，方便家園溝通，效果似乎比家園聯系欄要好些。但是，看到“形同虛設”的家園聯系欄，我還是很困惑，在網絡普及的今天，家長能在網絡上瀏覽大量的家教類信息，家園聯系欄怎樣才能做到與時俱進，做出新意和特色，使其價值最大化呢？

案例4參考答案：

針對這種情況，我們要通過多種途徑促進家長參與家園聯系。

一、體現家園互助

以往，家園聯系欄的內容全部由教師“唱獨角戲”，家長參與的較少。因此，我們首先應向家長預告本學期家園聯系的具體內容，并向大家長約稿。其次，我們除了粘貼育兒經驗和教育教學內容以外，還增設了“值得一看”“值得一玩”“值得一吃”等有趣欄目，請家長推薦、搜集并整理適合親子游玩的地方并以圖文結合的方式展示出來。這些短小精悍的內容使家園窗散發出濃厚的家庭生活氣息，吸引了更多家長參與互動。

二、推動親子激勵

適當的獎勵策略能推動家園和諧，同步跟進。為此，我們嘗試將家長的留言與幼兒的評比掛鉤。另外，我們開設了“家園天使來信啦”的互動欄目，以書信的方式及時表揚日常工作中積極配合的家長。

三、保證閱讀時間

每天離園時，幼兒園打開大門后，家長們蜂擁而入。但我們并不馬上打開教室門迎接家長，而是繼續組織孩子進行有序的游戲，并選派一名熱心家長擔任“窗長”，負責提醒門外等待的家長先去了解家園窗的內容，特別是了解臨時增加的各類通知或活動安排。5分鐘的集體閱讀時間也保證了家長能充分閱讀。

案例五：謊，是圓還是拆？

在開展《我是小記者》活動時，我讓小朋友調查家中成員的職業情況，并填好調查表。第二天，孩子們都出色地完成了任務，晨間活動時，很多孩子三五一群地拿著調查表，在相互介紹。有的孩子說：“我媽是醫生，治病救人，她要用聽診器。”有的孩子說：“我爸是廚師，能做出可口的飯菜。”還有的孩子說：“我的爸爸媽媽都是老師，離不開書和粉筆。”……孩子們情緒高漲，語言豐富。這時，洋洋小朋友站起來說：“我爺爺是警察，專門抓壞人。”突然有幾個孩子指著他說：“你撒謊，你爺爺不是警察。”孩子們七嘴八舌的議論開了，“他爺爺根本就不是警察”，“他爺爺是搬運工人”。洋洋臉漲得通紅，低著頭，慢慢坐回椅子上。洋洋父母離異，被判給了爸爸，但爸爸常年不在家，只能和爺爺奶奶一起生活，他的爺爺確實是個搬運工人。此時，我該怎么幫助洋洋呢？

案例5參考答案：

我們要用愛來化解“謊言”。作為教師，我會有如下做法。

第一，當務之急是平息同伴對洋洋的指責，保護洋洋的自尊，化解洋洋的窘迫和恐慌。我會問全體孩子：“你們喜歡警察嗎為什么”“你們愿意自己的爸爸是警察嗎？”然后說：“其實，洋洋和你們一樣，非常希望爺爺是一名警察。對嗎？”

第二，不要糾纏洋洋說謊的情況，將幼兒的興趣點引向對職業的認識，把洋洋的錯定位在表達方式，而不是道德品質，應該能夠稍稍緩解洋洋的窘迫。之后，可組織談話、參觀、體驗等活動介紹各種各樣的職業，著重引導孩子們了解警察和搬運工人同樣辛苦付出，搬運工人和警察同樣有巨大貢獻，使孩子們初步認識到職業沒有貴賤之分，每個勞動者都應該受到尊重。

第三，遵循“積極關注，盡力關懷”的原則，細心觀察洋洋的行為表現，給予理解，采取寬容的態度，逐步化解孩子的消極情感。面對全體幼兒，教師要一視同仁，以積極的心態、樂觀的情緒感染他們，為孩子創設融洽和諧的心理環境。良好、關愛的集體氛圍更能撫慰洋洋的心靈。

第四，加強家園協作，共同為洋洋創設一個關愛的環境。家庭離異導致家園溝通和合作更加復雜，需要教師講究溝通的方法和策略。對于洋洋來說，要加強與其爺爺奶奶的溝通，并通過家庭成員的聯系要求洋洋爸爸定期給洋洋打電話，通過電話了解洋洋的近況，并使洋洋感受到爸爸的愛，盡可能的使家庭成員多陪伴洋洋一起活動，讓孩子感受到家庭幸福，把離異對孩子的影響降到最低，鼓勵孩子擴大交往范圍，學會愛護保護自己，提高與伙伴的合作，保證單親家庭孩子情感、心理健康和諧的發展。

案例六：怎樣給孩子分組？

班上有的孩子動手能力比較強，做什么都很利落；而有的孩子正好相反，做什么都拖到最后；有的孩子總愛指揮其他小朋友干什么，而有的孩子總是跟著別人活動。為了發揮同伴之間相互幫助，相互影響的作用，我在活動時常常把能力強的和能力弱地孩子分在一個組里。但是一段時間過去了，我發現并沒有取得預想的效果，突出的孩子更突出，拖拉、被動的孩子也沒有很大的改善。其他老師提出這樣的孩子應該通過個別關注、個別幫助提高，但我認為分組是好辦法，關鍵是怎么分法。對此您有什么好的經驗和做法嗎？

案例6參考答案：

分組是形式，關鍵是指導。

我的觀點是：分組確實是好辦法，但要達到預定的教學目標，關鍵要看如何在分組活動中發揮教師的指導作用。

首先，活動前，教師要針對處于不同發展層次的幼兒提出不同的要求，如要求能力強的孩子更多的幫助能力稍弱的孩子，對于能力弱的孩子則應該鼓勵他們向能力強的孩子學習。

其次，活動時，教師可以根據教學目標，并遵循幼兒的發展規律，對小組活動進行適當的指導，尤其是幼兒之間出現“主從”關系時，更要加以指導。需要強調的是，無論是教師的指導還是能力對幼兒的幫助，都不應該包辦代替。

第三，活動后，除了要肯定幼兒在游戲中積極實踐、勇于創新的表現，發揮評價的激勵功能外，更重要的是要引起幼兒的反思和自我評價。如能力強的幼兒在活動后能體驗到活動過程中的合作精神與合作能力的重要性，學會尊重、理解、欣賞他人；能力弱地幼兒能夠說一說自己從同伴那里學到了哪些解決問題的好辦法等。

案例七：

某幼兒園為了保證《指南》的實施效果，決定采用集中力量打殲滅戰的做法，每四個星期重點實施一個領域。于是，他們決定每個月針對一個領域定出“健康月”、“語言月”、“社會月”、“科學月”、“藝術月”的教學計劃。

案例7參考答案：

第一，這種做法違背了《指南》的整體性原則。教師要注重各領域之間，目標之間的相互滲透和整合，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

第二，這種做法違反了幼兒學習與發展規律。各個領域之間是連續的、相互滲透的，不應割裂開來。

第三，《指南》指明了幼兒學習與發展的具體方向，是指導性的，而不是幼兒發展的標準。

案例八：誰幫我扔香蕉皮？

午飯后，大班小朋友們都在門口曬太陽。浩浩手里拿著一個香蕉皮走了過來，站在小朋友的后面大聲叫：“誰幫我扔香蕉皮，我過生日時，就讓他和我一起吹蠟燭。”聽到他的喊聲，許多小朋友舉起了手，并且嘴里叫著：“我，我……”浩浩頓了頓說：“嗯，可可去扔吧！”可可開心地接過香蕉皮，飛快地跑向垃圾桶，臉上還透著激動，好像他馬上就能和浩浩一起吹蠟燭了。沒一會兒，浩浩拿著一團紙又在大聲叫：“誰幫我把這個扔掉，我也請他一起吹蠟燭！”“我，我……”浩浩指著小旭說：“你來扔。”小旭小心翼翼地接過浩浩手里的垃圾，跑向垃圾桶。看到這樣的情形，我很震驚。面對浩浩的行為，我怎樣做才是適宜的呢？

案例8參考答案：以身作則 及時疏導

5-6歲是兒童道德品質養成的關鍵期，他們可塑性強，容易受到來自各方面的影響。“誰幫我扔香蕉皮”這一事件如果不能及時引導，會使幼兒形成利己行為意識，同時也會強化幼兒自我中心思維，這對培養其健全人格很不利。因此，遇到此類突發情況，教師還是應該及早施教，特別是在與道德品質培養有關的方面。

案例中，教師已經看出了問題的嚴重，只是一時無錯。其實，及時而有效的正面教育往往會收到意想不到的效果。對于浩浩的不當行為，教師可以馬上干預，直接對他說：“浩浩，你有困難嗎？那我可以幫你去扔，不需要任何條件。”或者半開玩笑地說：“浩浩，你是不是忘記了我們班的垃圾桶放在哪里啦？沒關系，我愿意陪你去扔，不需要任何條件。”大班的幼兒已經具有初步的明辨是非的能力，相信浩浩在感受到老師對自己信息的反饋時，會意識到自己行為及言語的不當。而教師的以身作則，特別是對“不需要任何條件”的強調，也給了其他孩子一個最正確的示范，使他們能正確地去面對需要幫助的人，知道在幫助有困難的人時，應該是無條件的，不應該受任何利益的驅使。

案例九：妞妞的困惑

在大班區域活動中，10名幼兒選擇了“社區醫院”的醫生，但“醫院”里只有供兩名幼兒肖醫生的道具。教師組織幼兒商量怎么解決，有的幼兒說：“大家輪流進去。”有的幼兒立即反對，“這樣不好，每個人玩的時間太少。”于是，有幼兒提議：“昨天進去過的人今天不要進去了。”這時，許多幼兒表示昨天沒進去過。過了一會，一個幼兒提議：“我們舉手投票，誰得的票多，誰就進去玩。”這個提議立刻得到大家的贊同，最后教師通過統計讓得票高的兩位幼兒進了“醫院”。至此，問題似乎得到了解決，但是只有妮妮不肯離開，她哭著問王老師：“我一次都沒有玩過，為什么不是的票少的進去。”

如果您是王老師，您會怎么處理？

案例9參考答案：把解決問題的主動權交給幼兒

首先，教師應該把解決問題的主動權交給幼兒，這不僅是尊重幼兒、相信幼兒、相信幼兒的表現，也是培養幼兒承擔責任意識、處理人際關系的能力的重要途徑。在解決問題的過程中，幼兒會發表自己的意見，同時也會關注別的小朋友的意見，進而生發出一些新的意見。在這樣不斷磨合、最后達成一致意見的過程中，幼兒會逐漸走出自我中心，了解自我和他人的區別，學會尊重和理解他人，從而和別人和諧相處。

當妞妞提出“我一次都沒有玩過，為什么不是得票少的進去”這一問題時，我會把這個問題再拋給幼兒：“如果你是妞妞，會很飭心吧，可是，該怎么辦呢你們一定有很好的辦法，是嗎”最后，即使妞妞仍然無法扮演“醫生”的角色，相信她會得到其他小朋友的關愛，同時，幼兒可以體會、理解對方的感受，這對于幼兒的情感發展無疑也是有意義的。

其次，教師應該適時參與，給予引導。把解決問題的主動權交給幼兒，并不意味著教師無所事事，教師應當扮演積極的旁觀者的角色，一方面冷靜地觀察幼兒解決問題的進展，當需要介入時，教師應該適時地發表自己的意見，引起幼兒的注意，促進問題的解決。

案例十：工作室里困惑

某幼兒園大班開展“汽車工作室”的活動，孩子們利用廢舊物品制作出了各種汽車，并且在帶班教師的建議下，孩子們為汽車設計安裝了車牌。活動結束后，有的教師提出，在工作室給汽車掛牌，與現實情況不相符合，因為實際生活中車子必須到“車管所”給汽車掛牌，活動中要注重情境的真實性，讓孩子在“工作室”給汽車掛牌，會誤導孩子，教師可以增加“車管所”的游戲。有的教師則認為，帶班教師的設計不僅豐富了游戲情節，而且激發了孩子游戲的興趣，只要孩子有興趣，不偏離游戲主題，就應該允許。您是如何看待這一爭論的呢？

案例10參考答案：關注幼兒游戲的投入態度和游戲情感

案例中，教師的困惑反映出了不同的游戲觀，重游戲體驗還是重游戲的教育價值呢？幼兒作為游戲的主人，我們應該給幼兒自主游戲的機會。幼兒比較喜歡各式各樣的車，對車的認識程度可能超乎成人的想象。但車輛的整個生產流程和掛牌過程對他們來說是比較陌生的。

教師應該大膽地放手，利用家長資源和現代網絡資源，讓幼兒在家長的幫助下去調查、觀察，了解車輛從生產到掛牌的整個流程是什么樣的，有了親身參與和真實經驗的幼兒在游戲中才能全身心地投入，游戲才能成為幼兒對生活經驗的再現和升化。

幼兒的游戲也許并不能和現實完全一致，這是必然的，因為這是他們年齡特點和生活經驗所決定的。我們應該給幼兒情感鼓勵、智力支持、游戲機會。教師在組織游戲時不要把游戲的結果、幼兒模仿的逼真與否作為評價的標準，更應關注幼兒游戲的投入態度和游戲情感。

案例十一：新時期的“家訪”如何進行

新學期即將來臨，園領導要求老師在暑假中對新生進行家訪，了解幼兒及其家庭，熟悉并親近幼兒。我電話通知家長時，有家長表示不理解，認為幼兒園不必要這么正規，甚至接到電話就直接說“沒空”、“不用來”或“沒啥事，沒的說”等，身為教師的我很尷尬。同時也反映，有時候家訪反而給家長帶來許多不便，家長要忙著招待老師，打掃家庭衛生；家訪時，有的家長就講講客套話，有的家長根本不歡迎老師去，敷衍了事，等等。

如今，現代化的通訊手段越來越發達，家園聯系的途徑也越來越豐富。口頭聯絡可以通過打電話、早晚接送幼兒時的面談等，書面聯系除了傳統的便條，還有短信、網絡等多種便捷方式。“家訪”還有必要嗎新時期的家訪應該如何進行呢

案例11參考答案：

新時期的“家訪“如何進行：

一、家訪要適時。

二、家訪要適事。一是幼兒在園受傷時，教師要及時家訪。二是幼兒生病時，教師要及時家訪。

三、是幼兒的心理情緒受到影響時，教師要及時家訪。

案例十二：要不要變小兔

大班活動“線條變變變”中，王老師高舉一根近兩尺長的塑料棒，不斷變換花樣，模擬出波浪線、弧線、鋸齒線、螺旋形等。孩子們興奮地拍手驚叫。一個小男孩忽然高聲喊道：“我要變個‘小兔’！”王老師朝他看了一下，說：“我今天要變的都是線條，不是動物，你說一種線條，我變給你看。”此時，小男孩臉上的快樂淡了下來，活動室先前的自由自在的歡樂氛圍也不存在了。幼兒都開始變得謹慎而嚴肅。王老師似乎并沒有意識到什么，隨后進入利用線條開展想象、創編故事的環節。王老師將幼兒提出的變“小兔”當成了干擾，是不是錯失了一個有價值的教育契機呢？面對小男孩的提問，王老師當時要不要變個“小兔”呢？

案例12參考答案：

因勢利導。教師是教學活動的主導，但幼兒才是活動的主體。當幼兒的思路偏離教師預設的問題時，教師不應該直接對幼兒否定或拒絕，而是應該試著改變一下自己的教學思路。

案例十三：我不愿意當組長

大班下學期的一天早晨，盈盈媽媽遞給我一封信。信里提到，盈盈不愿意再當小組長。看找盈盈聊：“盈盈，你最喜歡在班里做什么你喜歡當小組長嗎”盈盈想了想說：“老師，以前我想當小組長，因為老師表揚我，所以小朋友也喜歡我，現在我不想當，因為現在小朋友都不愿意跟我玩，說老師表揚我。”我又繼續問：“要是小朋友選你呢？”盈盈說：“我可以讓給其他小朋友。”

盈盈平時很乖，能力很強，在幼兒園一直表現非常好。可能力強、表現好的孩子卻面臨著我們意想不到的心理壓力。作為老師，我要不要讓盈盈繼續當小組長呢對于盈盈和班長的其他幼兒，我該如何引導我怎么幫助盈盈走出心理困境呢

案例13參考答案：

1、先尊重 后調整。

2、應對妒忌 維系友誼。

3、做受歡迎的人。

案例十四：孩子們為什么不喜歡數學區

中三班的老師們經過多次討論，精心選擇、制作的好幾種材料投放到“數學區”，希望孩子們通過操作這些材料，實現“手口一致點數8以內的物體并說出總數”的月目標。然而，很多孩子們對供他們點數用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣，而對“手口一致點數”的玩法“置若罔聞”。老師巡視到這組時，，孩子們就按照老師教的方法玩，老師一走，孩子們要么各拿一個小熊互相說笑，要么隨意擺弄材料，或者干脆玩一會就走掉。一周后，到數學區活動的孩子越來越少，別的組都滿了，迫不得已才來數學區的孩子也是“人在曹營心在漢”，眼睛不時地飄向其他組。

為什么孩子們對老師按目標精心制作的材料不感興趣數學區設置什么內容才能吸引幼兒并實現一定的目標呢？

案例14參考答案：

孩子們為什么不喜歡數學區？

一、對數學區活動目標和任務的反思。

首先，我們要搞清楚我們創設數學區的定位是什么。區域活動是幼兒按照自己的興趣和能力水平，在與材料的互動中進行個別化、自主化學習的過程。這是一種主動的、個別化的學習活動，符合幼兒需求，也受到幼兒的極大歡迎。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《剛要》）明確指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活中和游戲中某些簡單的問題”。

因而，數學區的活動目標應定位于培養幼兒喜歡數學的情感、態度，以及提升幼兒的學習方法、探索和解決問題的能力水平上，為幼兒今后的發展奠定基礎，而不是單純靜態的知識、技能的要求，這是我們都應該注意的。

二、對數學區材料投放的反思。

數學區域本質上是探索區，是對數、量、形、時、空等各方面關系的探索，更適宜讓幼兒進行開放式的探究型操作，而不是封閉式的驗證性操作。現實中，很多教師注意到了材料的操作性，在活動設計上也注意讓幼兒進行反復操作驗證，但由于認識水平的差異，卻忽視了材料的“探究性”。

話題中，“很多孩子對供他們點數用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣”，而對“手口一致點數”的玩法“置若罔聞”，這是因為教師提供的練習點數的材料有新穎、富有童趣、便于擺弄的特點，對幼兒構成了一定的吸引力，能吸引幼兒最初的活動興趣，但是手口一致點數并說出總數的練習過程，活動設計本身的指向性是確定的，活動方式、鍛煉的技能和得到的結果是唯一的，結果的預見性很強。完全不符合區域活動的本質特征，也不是我們設計此活動的初衷。在這樣的區域活動中，幼兒雖然也在操作，但這種操作是一種高結構化的、作業化的練習，如果沒有游戲規則的支撐、沒有問題情境的營造、 沒有一定的游戲情節，他們的活動興趣就無法保持。

三、對數學區活動組織與指導的反思。

教師的關注和參與會直接影響區域活動的質量。

第一，在互動過程中，教師會不斷帶給幼兒新經驗；

第二，因為教師在過程中的參與和關注，教師在區域活動評價時對這個區域活動會相對傾向、鼓勵、肯定會格外明顯。這都說明了教師在區域活動中的重要地位。

因此，在幼兒園，區域評價活動必不可少。數學區域活動結束后，教師應根據活動目標、觀察到的幼兒活動情況做出恰如其分的評價，比如從操作結果的知識性評價、對創造性探究方法與過程的肯定、對學習中合作與堅持等品質的肯定等，這對幼兒都是很重要的。

綜上分析，要解決話題中存在的問題和現象，我們需要在區域活動的目標、材料投放和教師指導等方面進一步學習，提高認識，改革教育過程，讓幼兒真正喜歡上數學區。

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