2025年第6期

摘要

人工智能究竟給教育帶來(lái)怎樣的挑戰(zhàn)

吳康寧

［摘要］對(duì)人工智能給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)的理解不宜越出“教育”的邊界，不能把人工智能對(duì)教育的外部社會(huì)的挑戰(zhàn)混同于對(duì)教育本身的挑戰(zhàn)。人工智能給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)不是單向度的，其挑戰(zhàn)對(duì)象既可能是現(xiàn)存教育的缺陷或弱點(diǎn)，也可能是教育理應(yīng)奉行的理念、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、遵守的原則、采取的方式等。人工智能給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)是一個(gè)“集合概念”，既包括人工智能時(shí)代帶來(lái)的“新挑戰(zhàn)”，也包括人工智能時(shí)代之前便已存在的“舊挑戰(zhàn)”之新延續(xù)（連續(xù)性挑戰(zhàn)）；既包括“顛覆性挑戰(zhàn)”，也包括“非顛覆性挑戰(zhàn)”。人工智能給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)并非無(wú)所不及。只要基于“智能”之本義去理解與使用人工智能概念，那么，并非人類(lèi)、并無(wú)心靈的人工智能就無(wú)法挑戰(zhàn)教育對(duì)心靈的滋養(yǎng)，無(wú)法取代教師擔(dān)負(fù)滋養(yǎng)心靈這一首要教育職能。關(guān)于人工智能給“整個(gè)教育”帶來(lái)顛覆性挑戰(zhàn)的論斷缺少學(xué)理基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)依據(jù)，在方法論上有以偏概全之嫌。講究邏輯、尊重事實(shí)、客觀審視、辯證分析乃是正確認(rèn)識(shí)與把握人工智能給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)所不可或缺的理性前提。

學(xué)習(xí)貫徹《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（筆談）

瞿振元 徐輝 郭戈 高寶立 高書(shū)國(guó)

［編者按］教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)關(guān)乎國(guó)運(yùn)民生。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》作為新時(shí)期教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，明確了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)施路徑，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化提供了有力支撐。為深入貫徹落實(shí)綱要精神，助推教育現(xiàn)代化藍(lán)圖扎實(shí)落地，本刊持續(xù)關(guān)注以思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力為鮮明特質(zhì)的教育高質(zhì)量發(fā)展，并進(jìn)行系列組稿。本期分別從教育強(qiáng)國(guó)的文化價(jià)值、“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵突破、教材體系建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、素質(zhì)教育視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育未來(lái)的發(fā)展愿景等方面進(jìn)行建構(gòu)和闡釋?zhuān)云跒榻逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握提供多維視角和智力支持。

高校就業(yè)工作績(jī)效考核評(píng)價(jià)

——基于畢業(yè)生就業(yè)供需兩側(cè)協(xié)同治理框架

岳昌君 鄧峰

［摘要］高校畢業(yè)生就業(yè)是一個(gè)涉及學(xué)生端、高校端和用人單位端的多元主體共同參與的系統(tǒng)工程。實(shí)現(xiàn)就業(yè)率考核制度促進(jìn)高校提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量需立足供需兩側(cè)協(xié)同治理框架，精準(zhǔn)剝離勞動(dòng)力市場(chǎng)運(yùn)行狀況影響，科學(xué)評(píng)估高校就業(yè)促進(jìn)工作的實(shí)際成效。借鑒消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)與教育測(cè)量等值技術(shù)，建構(gòu)勞動(dòng)力市場(chǎng)景氣指數(shù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)畢業(yè)生就業(yè)需求側(cè)波動(dòng)，研究發(fā)現(xiàn)，高校就業(yè)工作績(jī)效指數(shù)在考核實(shí)施初期快速攀升后趨于高位平穩(wěn)，新冠疫情期間，高校就業(yè)促進(jìn)政策有效促使指數(shù)逆勢(shì)回升；基于供需兩側(cè)聯(lián)動(dòng)機(jī)理分析，新冠疫情對(duì) 2021屆畢業(yè)生就業(yè)率造成 9.6個(gè)百分點(diǎn)的負(fù)向沖擊，而高校就業(yè)工作績(jī)效提升貢獻(xiàn)了 4.4 個(gè)百分點(diǎn)的反彈增量，有效緩沖了就業(yè)率的波動(dòng)；回歸模型證實(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)吸納能力是就業(yè)率的核心決定因素，高校僅承擔(dān)部分績(jī)效責(zé)任。切實(shí)促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)須完善高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測(cè)體系，有效提升勞動(dòng)力市場(chǎng)配置效率，引入增值評(píng)估確保高校就業(yè)促進(jìn)工作的科學(xué)性和有效性，通過(guò)推行數(shù)字賦能的就業(yè)工作模式，構(gòu)建精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)體系，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的能力。

高校畢業(yè)生就業(yè)影響評(píng)估機(jī)制

——模型構(gòu)建與政策效應(yīng)

孫百才 胡姝

［摘要］高校畢業(yè)生就業(yè)關(guān)乎國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵支撐。建立完善就業(yè)影響評(píng)估機(jī)制旨在闡明經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與就業(yè)提質(zhì)擴(kuò)容之間的轉(zhuǎn)換機(jī)制，將復(fù)雜的就業(yè)影響因素轉(zhuǎn)化為可操作性改進(jìn)方案。采用歷年高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)，以大學(xué)生勞動(dòng)力市場(chǎng)景氣指數(shù)為結(jié)果變量評(píng)估高校畢業(yè)生就業(yè)影響因素的政策效應(yīng)，研究發(fā)現(xiàn)，回歸模型具有極高的擬合優(yōu)度，表明勞動(dòng)力市場(chǎng)供求匹配機(jī)制是影響高校畢業(yè)生就業(yè)成效的核心要素。基本單位數(shù)是決定高校畢業(yè)生就業(yè)容量的關(guān)鍵指標(biāo)，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)與市場(chǎng)運(yùn)行環(huán)境對(duì)用人單位的招聘需求有重要影響。高校畢業(yè)生數(shù)量增長(zhǎng)與基本單位數(shù)、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)不同步，導(dǎo)致景氣指數(shù)V型變動(dòng)，兩次疫情沖擊使景氣指數(shù)最終呈現(xiàn) M 型趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“穩(wěn)就業(yè)”目標(biāo)應(yīng)建立以大學(xué)生勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)景氣指數(shù)為基礎(chǔ)的就業(yè)預(yù)警體系，在需求側(cè)落實(shí)“穩(wěn)企業(yè)”和“穩(wěn)市場(chǎng)”要求，穩(wěn)固市場(chǎng)主體基本盤(pán)并積極發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，在供給側(cè)建立多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的高校畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效考核機(jī)制。

“為仁由己”：《論語(yǔ)》主體性教育的哲學(xué)闡釋

劉鐵芳

［摘要］教育是一種以文化人、以文培育人的主體性的實(shí)踐，個(gè)體成人的主體性是個(gè)體自覺(jué)到自我成人、自主發(fā)展的生命特性。《論語(yǔ)》作為儒家學(xué)派的代表性經(jīng)典著作，其主體性體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是道德實(shí)踐的主體，通過(guò)“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的理念達(dá)致個(gè)體的自我反思和道德實(shí)踐。以《論語(yǔ)》文本分析為基礎(chǔ)，透過(guò)“為仁由己”這一核心命題，探尋個(gè)體成人的古典之道，意在深化主體性教育的中國(guó)意蘊(yùn)。孔子之教以個(gè)體“為仁”為目標(biāo)，以“由己”為路徑，由此而凸顯個(gè)體成人的主體性。“為仁由己”的發(fā)生路徑是“我欲”、“欲仁”而“仁至”，在個(gè)人向著“仁道”而打開(kāi)的生命欲求之中，帶出自我生命的“仁化”。“欲仁”的發(fā)生關(guān)鍵在于個(gè)體之“欲”從自然到自覺(jué)的轉(zhuǎn)向。個(gè)體因?yàn)槌掷m(xù)地“欲仁”而保持著仁心持守，在身體力行之中帶出個(gè)體心靈的安居與德性的幸福，即“里仁為美”、“仁者安仁”。孔子“為仁由己”的教誨，乃是中國(guó)人追求自身人性覺(jué)醒與個(gè)體成人之主體性確立的歷史宣言，同時(shí)也是軸心時(shí)代人類(lèi)尋求自我生命自覺(jué)的表達(dá)。

“完整的人”：智能時(shí)代職普融通的人學(xué)使命

祁占勇 王藝霏

［摘要］職普融通事關(guān)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和人的全面和諧自由充分發(fā)展，涉及教育要素和個(gè)體主體雙重向度的解放訴求。不同于機(jī)械時(shí)代對(duì)物的依賴(lài)中形成的普職分離，智能時(shí)代的技術(shù)變革重塑著教育主體間的關(guān)系定位，蘊(yùn)含著職普融通培養(yǎng)“完整的人”的歷史必然。智能時(shí)代職普融通指向具有全面工作能力和生活品質(zhì)的“完整的人”，涵蓋了天性、心性、個(gè)性三個(gè)方面，其教育價(jià)值表現(xiàn)為承認(rèn)人、滿(mǎn)足人與解放人的本質(zhì)特征。智能時(shí)代培養(yǎng)“完整的人”，是對(duì)職業(yè)教育和普通教育雙向融通的期冀和呼喚，應(yīng)成為一種向善的、理性的教育行動(dòng)，在超越教育類(lèi)型定位的基礎(chǔ)上承認(rèn)天性，在匯聚數(shù)字化教育力量的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足心性，并在優(yōu)化教育縱橫結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上解放個(gè)性。

我國(guó)中小學(xué)教材質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的構(gòu)建

穆建亞 劉立德

［摘要］構(gòu)建中小學(xué)教材質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系是回應(yīng)高質(zhì)量教材與教材高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代命題，破解中小學(xué)教材質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)困境，助推教材編研、出版、選用工作科學(xué)化進(jìn)程的重要舉措。構(gòu)建中小學(xué)教材質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系首先要明確“誰(shuí)來(lái)監(jiān)測(cè)”，要統(tǒng)籌行政主體，建設(shè)職責(zé)明晰的中小學(xué)教材質(zhì)量監(jiān)測(cè)管理隊(duì)伍；依托專(zhuān)業(yè)主體，建設(shè)專(zhuān)門(mén)高效的中小學(xué)教材質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施隊(duì)伍；凝聚社會(huì)主體，建設(shè)理性參與的中小學(xué)教材質(zhì)量監(jiān)測(cè)監(jiān)督隊(duì)伍。中小學(xué)教材質(zhì)量監(jiān)測(cè)內(nèi)容包括：基于教材內(nèi)容的文本監(jiān)測(cè)，可服務(wù)于教材審核與教材選用；基于教學(xué)關(guān)系的使用監(jiān)測(cè)，能夠聚焦教學(xué)適應(yīng)與過(guò)程管理；基于產(chǎn)出導(dǎo)向的結(jié)果監(jiān)測(cè)，指向效果反饋與持續(xù)改進(jìn)。要搭建信息化監(jiān)測(cè)平臺(tái)，確保教材質(zhì)量監(jiān)測(cè)常態(tài)化；利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，賦能教材監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)解讀；實(shí)施監(jiān)測(cè)結(jié)果共享模式，推進(jìn)教材監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用。

集團(tuán)化辦園模式下教師跨組織知識(shí)共享意愿探頤

石艷 董虹伶

［摘要］集團(tuán)化辦園是新時(shí)代促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的重要路徑，但實(shí)踐中資源稀釋的隱憂(yōu)和組織間協(xié)作發(fā)展的障礙是集團(tuán)內(nèi)部難以實(shí)現(xiàn)跨組織知識(shí)資源整合的原因所在。教師跨組織知識(shí)共享意愿是知識(shí)共享行為的決定因素，對(duì)其影響因素和作用機(jī)制的剖析，可以為不同類(lèi)型集團(tuán)化幼兒園提升辦園質(zhì)量和縮小辦園差距提供有效策略。借助多水平路徑分析、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等方法探究教師跨組織知識(shí)共享意愿的差異、形成機(jī)制和演化趨勢(shì)，研究發(fā)現(xiàn)，在不同集團(tuán)化辦園模式下，影響教師跨組織知識(shí)共享意愿的驅(qū)動(dòng)因素和阻礙因素一致，但影響路徑和作用程度存在差異。其中，“資源孵化模式”園所的教師和園長(zhǎng)的跨組織知識(shí)共享意愿程度均顯著高于“幫扶協(xié)作模式”園所，且這一差異在較長(zhǎng)的時(shí)間周期內(nèi)仍然存在。提升兩類(lèi)集團(tuán)化幼兒園教師的跨組織知識(shí)共享意愿，既要從共性需求上采取有效措施，又要從差異出發(fā)提供針對(duì)性的支持。這需要構(gòu)建“個(gè)體—組織”協(xié)同的知識(shí)共享雙層激勵(lì)機(jī)制，形成基于情感聯(lián)結(jié)的組織信任文化，搭建知識(shí)共享平臺(tái)，從而重塑園內(nèi)與園際知識(shí)共享生態(tài)，真正使集團(tuán)化辦園成為建設(shè)公平優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育體系的中國(guó)方案。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)中的資源優(yōu)勢(shì)利用

趙丹 范先佐 郭清揚(yáng)

［摘要］教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程中，充分挖掘并利用資源優(yōu)勢(shì)提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，既是鄉(xiāng)村教育底部攻堅(jiān)的關(guān)鍵，也是推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)支撐。研究基于教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展理念和資源基礎(chǔ)理論，嘗試構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的本土化分析框架；結(jié)合實(shí)證調(diào)查資料，得出學(xué)校社會(huì)效益優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮、教育物力資源配置方式單一、教師資源質(zhì)量困境突出、課程教學(xué)資源“為農(nóng)”特色不足、管理機(jī)制等未體現(xiàn)小規(guī)模學(xué)校特征成為其資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足的現(xiàn)實(shí)表征。在此基礎(chǔ)上，探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)利用的可行路徑，主要包括：客觀評(píng)價(jià)并持續(xù)發(fā)揮學(xué)校社會(huì)效益優(yōu)勢(shì)、跨界合作促進(jìn)辦學(xué)資源改善、建構(gòu)跨學(xué)科主題課程及多元教學(xué)模式、培育融合現(xiàn)代化知識(shí)與地方性知識(shí)的鄉(xiāng)村教育家、推動(dòng)組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化賦能學(xué)校治理現(xiàn)代化、促進(jìn)嵌入式融合發(fā)展創(chuàng)生在地性文化資源。

高等教育擴(kuò)張中博士教育需求溢出的邏輯機(jī)制

——基于民辦本科高校教師赴東南亞讀博的調(diào)查

陳先哲 王俊

［摘要］近年來(lái)，我國(guó)不少高校教師赴東南亞讀博，尤以民辦本科高校為甚。基于對(duì)G省某民辦本科高校開(kāi)展的質(zhì)性研究，探究這一教育選擇的多重邏輯機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，微觀層面上，民辦本科高校教師在國(guó)內(nèi)考博難度大，到歐美讀博花費(fèi)多，赴東南亞讀博成為該群體進(jìn)行利益考量后夾縫求“升”的集體行動(dòng)選擇。中觀層面上，民辦本科高校希冀抓住申請(qǐng)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、申請(qǐng)?jiān)O(shè)置為大學(xué)等戰(zhàn)略機(jī)遇，不斷強(qiáng)化教師“有組織留學(xué)”的制度激勵(lì)以迅速提升博士師資比例，并在留學(xué)中介助推下形成集體共謀。宏觀層面上，國(guó)家教育高質(zhì)量發(fā)展政策話(huà)語(yǔ)下本科教育持續(xù)擴(kuò)張，不少高校“升格”訴求強(qiáng)烈，博士師資需求劇增；但是國(guó)內(nèi)博士招生增量有限而供給不足，加劇相關(guān)高校與教師的投機(jī)行動(dòng)并形成需求溢出。民辦本科高校教師批量赴東南亞讀博反映出我國(guó)高等教育擴(kuò)張中的博士教育需求溢出，其行動(dòng)邏輯折射出人民日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量教育需求和不平衡不充分教育供給之間的矛盾與博弈，需從系統(tǒng)性思維出發(fā)予以科學(xué)評(píng)估與理性應(yīng)對(duì)。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、數(shù)字素養(yǎng)與青少年學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究

孫婧 張歡歡 張權(quán)

［摘要］教育數(shù)字化是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。研究聚焦數(shù)字化時(shí)代青少年學(xué)業(yè)成就差異，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，基于全國(guó)8 115名青少年的調(diào)查數(shù)據(jù)，探究家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、數(shù)字素養(yǎng)與青少年學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系及數(shù)字素養(yǎng)的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、青少年數(shù)字素養(yǎng)水平對(duì)學(xué)業(yè)成就具有顯著正向影響；數(shù)字素養(yǎng)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)成就之間存在中介作用，即家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年數(shù)字素養(yǎng)具有顯著預(yù)測(cè)作用，較高的數(shù)字素養(yǎng)水平有助于促進(jìn)學(xué)業(yè)成就提升。基于此，可通過(guò)加強(qiáng)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障青少年數(shù)字教育資源公平獲取；開(kāi)發(fā)數(shù)字素養(yǎng)校本課程體系，強(qiáng)化青少年數(shù)字素養(yǎng)培育；政府、學(xué)校與家庭協(xié)同發(fā)力構(gòu)建系統(tǒng)性支持體系，為青少年?duì)I造公平學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教育公平。

雜志介紹

《教育研究》雜志是教育部主管、中國(guó)教育科學(xué)研究院主辦的全國(guó)性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物，是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)創(chuàng)辦歷史最長(zhǎng)的綜合性教育理論刊物。《教育研究》雜志始終關(guān)注教育理論的前沿問(wèn)題，以刊登教育科學(xué)論文，評(píng)介教育科研成果，探討教育教學(xué)規(guī)律，傳播教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，宣傳教改實(shí)驗(yàn)成就，開(kāi)展教育學(xué)術(shù)討論，報(bào)道學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，提供國(guó)內(nèi)外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權(quán)威刊物。

《教育研究》具有廣泛的學(xué)術(shù)和社會(huì)影響：

• 入選“首批哲學(xué)社會(huì)科學(xué)期刊重點(diǎn)專(zhuān)欄建設(shè)名單”。

• 入選“中國(guó)百?gòu)?qiáng)報(bào)刊”。

• 首批入選“國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助期刊”，連續(xù)多年考核優(yōu)秀。

• 中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)來(lái)源期刊、 全國(guó)中文核心期刊、 RCCSE中國(guó)學(xué)術(shù)期刊評(píng) 價(jià)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊(A+)。

• 復(fù)印報(bào)刊資料綜合指數(shù)學(xué)科第一。

• 中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)(2024)》期刊影響力指數(shù)學(xué)科第一。

• 第八屆、第九屆高等學(xué)校科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)(人文社科)教育學(xué)論文過(guò)半發(fā)表在《教育研究》。

• 第六屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)遙遙領(lǐng)先。

• 多次入選“中國(guó)最具國(guó)際影響力學(xué)術(shù)期刊”。

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