即便紙面上禁止了“家長作業(yè)”，根植于教育競(jìng)爭生態(tài)中的深層壓力，以及由此產(chǎn)生的“你不做總有人做”的隱性競(jìng)爭，似乎并未隨之消散。

作者 | 阿綠

編輯 | L

題圖 | 《可愛的你》

給家長減負(fù)，上海第一個(gè)？

不久前，《上海市教育委員會(huì)關(guān)于優(yōu)化上海市義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提高作業(yè)育人水平的通知》正式發(fā)布，其中明確要求“不得給家長布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查批改作業(yè)”。

消息一出，許多家長拍手叫好，也有部分家長覺得“并不在乎”，更有人產(chǎn)生了深刻的擔(dān)憂，“全靠老師管嗎？他們真的管的過來嗎？”

家校之間的壓力傳遞，似乎已經(jīng)存在了太久，《通知》的下發(fā)似乎也難以消弭其中的問題——“不在乎”“擔(dān)憂”的背后，更多是出于對(duì)現(xiàn)實(shí)執(zhí)行力的疑慮，以及長久以來“家校共育”邊界模糊形成的慣性。

更何況，屬于家長的“家庭作業(yè)”，早已從簡單的“檢查批改”延伸至輔導(dǎo)、監(jiān)督乃至代勞各類“創(chuàng)新”任務(wù)，更與孩子的成績焦慮、升學(xué)壓力深度捆綁。即便紙面上禁止了“家長作業(yè)”，根植于教育競(jìng)爭生態(tài)中的深層壓力，以及由此產(chǎn)生的“你不做總有人做”的隱性競(jìng)爭，似乎并未隨之消散。

（圖/《小舍得》）

說好的減負(fù)，怎么減

身為90后，毛豆醬有時(shí)候覺得現(xiàn)在小學(xué)的某些管理方式讓她難以理解。

她還記得自己小時(shí)候，老師布置作業(yè)是把作業(yè)抄在黑板上，同學(xué)們各自記下、各自完成。現(xiàn)在，班上的老師都是把作業(yè)留在家長群里，她小學(xué)四年級(jí)的兒子每天放學(xué)還要問她，“媽媽，今天有什么作業(yè)？”

在孩子的成長期間，她一直教育孩子“自己的事情自己做”，這種布置作業(yè)的方式則徹底擊潰了她一直以來的教育理念。盡管有一百二十分的不理解，她也不得不配合學(xué)校完成這些任務(wù)，避免因?yàn)檫@種事情和老師發(fā)生沖突。

（圖/《小舍得》）

至于今年發(fā)布的教育新政，毛豆醬告訴我，她也略有耳聞，但就實(shí)際執(zhí)行來說，她覺得“沒有任何改變”，老師們依然還是會(huì)布置各種家庭默寫、作文等相關(guān)練習(xí)，并且要求家長進(jìn)行批改。毛豆醬了解到，雖然現(xiàn)在老師給學(xué)生們布置的作業(yè)少了許多，但班上那些成績相對(duì)優(yōu)異的孩子幾乎都在完成著家長布置的額外作業(yè)，“老師布置的作業(yè)相對(duì)基礎(chǔ)，但考試總會(huì)涉及到一些拔高題目”，為了不讓孩子落后，許多家長都會(huì)選擇給孩子加碼，沒有幾個(gè)家長能夠真的放手不管。

似乎，在長久的“家庭作業(yè)”之中，老師和家長們已經(jīng)形成了某種默契。家住某一線城市的三年級(jí)學(xué)生家長劉紅告訴新周刊，新政發(fā)布之后，學(xué)校確實(shí)在某種程度上實(shí)行了政策，比如在中低年級(jí)間推行“無作業(yè)日”，但正值學(xué)期末尾，期末考試在即，沒有老師能夠真的貫徹“無作業(yè)”。即便是沒有書面作業(yè)，像是家庭默寫、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等口頭作業(yè)，總是少不了的。

（圖/《學(xué)爸》）

至于給“家長減負(fù)”，劉紅頗為無奈，因?yàn)楫?dāng)孩子真的面對(duì)不知如何下手的作業(yè)時(shí)，沒有哪個(gè)家長能真的無動(dòng)于衷。她記得，去年寒假，學(xué)校就曾要求孩子們自行拍攝并剪輯完成一條視頻，內(nèi)容是展現(xiàn)寒假期間“打卡”過的當(dāng)?shù)氐貥?biāo)建筑。“這哪里是三年級(jí)小朋友能完成的？擺明了是給家長的”。諸如此類的作業(yè)實(shí)在不在少數(shù)。劉紅感到十分無奈，但面對(duì)這些作業(yè)，卻似乎又找不到拒絕的理由。

許多大城市的家長都有類似的感受。在經(jīng)濟(jì)的托舉和資源的配置上，這些身在一線城市的精英父母?jìng)儯呀?jīng)盡己所能地給孩子創(chuàng)造了最好的條件，又怎么能在這樣的“軟性實(shí)力”上甘于落后呢？劉紅覺得，面對(duì)學(xué)校老師布置的各種任務(wù)，“大部分家長都是不愿意做的”，畢竟怕麻煩是人的天性，但那些麻煩的事情，“你不愿意做，總有人愿意做的”。

上學(xué)的人到底是誰？

盡管許多作業(yè)都提到了“不強(qiáng)制完成”，但家長們總是秉持著“輸人不輸陣”的原則，咬著牙親自完成。如果超出了自己的能力范圍，他們寧可花錢“買外掛”，也不愿意孩子落于人后。

（圖/《小舍得》）

與此形成對(duì)比的是，本該完成作業(yè)的主體（也就是孩子們），對(duì)此并沒有什么感受。劉紅的女兒貝貝似乎就是這樣，無論是拍視頻、剪輯視頻或是給學(xué)校設(shè)計(jì)IP形象，這些花樣繁多的作業(yè)對(duì)貝貝似乎沒有造成太大壓力。用劉紅的話來說，“她覺得，只要能出去玩，都是好的”。

家庭作業(yè)則被當(dāng)作砝碼，在老師和家長之間被推來推去。但其實(shí)，家長本不該站在這里，只是他們?cè)缫呀?jīng)習(xí)慣了為年幼的孩子扛下壓力，而這種情況已經(jīng)存在太久了，久到大多數(shù)家長和學(xué)校之間已經(jīng)習(xí)慣了。

總有人會(huì)為了爭奪“更優(yōu)秀”的標(biāo)簽而努力。即便是一直奉行“半放養(yǎng)”育兒理念的毛豆醬也不能幸免。她還記得，孩子讀三年級(jí)的時(shí)候，她所在的城市曾出臺(tái)了相關(guān)政策，將游泳技能列為小學(xué)生必備的技能之一，但學(xué)校針對(duì)游泳課程的設(shè)置并不到位，“只統(tǒng)一上了一周的課就安排考試”。那些沒能在此期間通過的學(xué)生，其家長只能自行給孩子安排，或是自己教，或是自掏腰包在校外給孩子報(bào)培訓(xùn)班，以讓孩子拿到一紙合格證。

（圖/《小舍得》）

和毛豆醬相比，生活在同一城市的Cici顯然更加焦慮和無奈。她的兒子小超今年讀七年級(jí)，成績始終在班級(jí)末游。這些年，她沒少為孩子的成績操心花錢，語數(shù)英三門課，她門門課給孩子報(bào)了補(bǔ)習(xí)班，“一節(jié)課收費(fèi)440元，一個(gè)星期要補(bǔ)三節(jié)”。

怕孩子在家不能沉下心來寫作業(yè)，她專門找了輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。每天晚上下班回家，Cici就和孩子一起匆匆吃上幾口飯，再把孩子送到機(jī)構(gòu)去寫作業(yè)。最近正值期末，作業(yè)量增加，她每天要陪小超寫作業(yè)到11點(diǎn)多。之后，她還要負(fù)責(zé)檢查兒子的作業(yè)情況，有時(shí)候也要批改對(duì)錯(cuò)。可是小超的成績卻一直沒有太大起色，這幾乎讓她心力交瘁。

（圖/《小舍得》）

小超就讀的學(xué)校實(shí)行的是五四制。Cici認(rèn)為，他的成績不好，很大程度上是因?yàn)槿⑺哪昙?jí)時(shí)沒有打下好的基礎(chǔ)。“我在社區(qū)工作，那時(shí)幾個(gè)月回不了家。孩子在家上網(wǎng)課，沒有人監(jiān)督，他學(xué)不好”。

去年，小超升入初中部。在第一次家長會(huì)上，Cici和幾位家長被班主任點(diǎn)名留下，“老師告訴我，小孩大概升不了高中了，可能初中畢業(yè)都難”。這對(duì)她來說無異于晴天霹靂，“我真的已經(jīng)付出了很多的心血和時(shí)間，但他的成績一直這樣，我真沒辦法了。”

崩潰還是坦然面對(duì)？

第一次與老師溝通的不順，似乎預(yù)示了后來的故事發(fā)展。因?yàn)樾〕某煽兪冀K沒有提升，Cici覺得，似乎連老師都放棄了孩子。

就在前段時(shí)間，小超回家告訴Cici：“課代表說，老師不收我的作業(yè)了”。Cici詢問老師，對(duì)方告訴她“是課代表誤解了”，老師只是想催同學(xué)們交作業(yè)。然而，似乎從那時(shí)候起，小超的作業(yè)真的沒有人收了。為此，Cici多次和小超的班主任溝通，也嘗試過讓小超的爸爸和老師談?wù)劊Y(jié)果雙方差點(diǎn)吵起來。最后，為了避免激化矛盾，Cici還是不得不承擔(dān)起溝通的責(zé)任。

她隱隱能感覺到，孩子的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸成了只有她自己在推進(jìn)的項(xiàng)目。隨著孩子升入初中，她的焦慮越來越重。去年，Cici頻繁地因?yàn)楦雇催M(jìn)醫(yī)院。最嚴(yán)重的時(shí)候，她一個(gè)月跑了七八次醫(yī)院，甚至還被救護(hù)車?yán)哌^兩次。反復(fù)驗(yàn)血、拍片檢查，沒有查出任何原因。最后，她在精神科被診斷出焦慮癥，頻繁腹痛正是焦慮癥的軀體化表現(xiàn)。她知道，自己的承受能力已經(jīng)達(dá)到極限了，再這樣下去，她會(huì)比孩子先一步崩潰。

（圖/《陪你一起長大》）

作為一個(gè)三年級(jí)孩子的母親，劉紅覺得，孩子和家長的心理健康固然值得關(guān)注，老師們承受的壓力同樣不小。“或許更應(yīng)該關(guān)注一下老師的心理健康，因?yàn)樗麄兤鋵?shí)是承擔(dān)第一手壓力的人。如果一個(gè)老師的心理都是不健康的，他怎么能關(guān)注到孩子的心理健康呢？”

“問題可能是，每個(gè)人的想法就是不一樣的。”曾經(jīng)從事過兩年半一線教師工作的小白這樣告訴新周刊，他認(rèn)為如今推出的減負(fù)政策本意是好的，但在實(shí)施時(shí)或許注定面對(duì)很多困難，“家長們的想法也不一樣，有的對(duì)孩子抓得緊，他自己會(huì)找你來問，想給孩子布置一些額外的練習(xí)，但也有的時(shí)候孩子作業(yè)交上來，一眼就能看出是家長幫著完成的”。

在小白看來，學(xué)生們的作業(yè)被轉(zhuǎn)移給家長，這背后有多種原因：從校方的角度來看，他們希望家長們起到監(jiān)督的作用，家校配合幫助學(xué)生完成作業(yè)；而部分家長也確實(shí)在習(xí)慣性地“力爭上游”，希望孩子的作業(yè)呈現(xiàn)出更高的質(zhì)量。

同時(shí)，她也有些不解，“禁止給家長布置作業(yè)”，可能也存在定義上的模糊，“比如，我們小時(shí)候其實(shí)都經(jīng)歷過找家長在卷子上、默寫作業(yè)上簽字之類的情況，這種是不是也算‘給家長布置作業(yè)’呢？”

（圖/《小別離》）

做了一學(xué)期的七年級(jí)班主任之后，小白覺得，自己可能確實(shí)有很多地方并不擅長，比如在學(xué)生、家長的溝通方面。作為基礎(chǔ)教育鏈條的一環(huán)，老師們?cè)诮虝庖渤袚?dān)著“育人”的重要工作，但孩子們?cè)絹碓綇?fù)雜的情況，逐漸讓小白招架無力。比如孩子們?cè)絹碓綇?fù)雜的“病”。小白曾經(jīng)帶過的這個(gè)班級(jí)共有約25名學(xué)生，有學(xué)生患有抑郁癥、多動(dòng)癥，還有一位存在“對(duì)立違抗性障礙”的學(xué)生——這類學(xué)生天生有些敏感，有時(shí)候情緒難以自控，容易與他人產(chǎn)生沖突，對(duì)老師也時(shí)常帶著抵觸情緒。

讓小白更覺得無奈的，是她感覺到自己的個(gè)人時(shí)間和空間在逐漸消失。學(xué)校為班主任安排的“辦公室”就在教室里，她日常批改作業(yè)、備課幾乎全都要在教室里進(jìn)行，哪怕是其他任課老師的課，她也要坐在教室里旁聽，嘈雜的環(huán)境很難讓她靜下心來備課，手頭的工作也經(jīng)常被學(xué)生們的突發(fā)事件打斷。

家長們也經(jīng)常有事情需要聯(lián)系她，請(qǐng)她幫忙處理學(xué)生的瑣事：孩子弄丟的水杯、校服，沒繳的餐費(fèi)和沒簽字的知情同意書……在校期間，除了上課和批改作業(yè)，她的時(shí)間幾乎都被這些瑣事擠壓，還有各種教學(xué)會(huì)議要參加。她不得不利用下班之后的時(shí)間完成備課和其他教學(xué)工作，這也導(dǎo)致了她的個(gè)人時(shí)間被大大壓縮，幾乎沒有時(shí)間做自己的事情。

最終，小白選擇了辭職，離開了這個(gè)她曾經(jīng)熱愛的、為此寒窗苦讀多年才進(jìn)入的教育行業(yè)。但她并不灰心，她依然熱愛教書育人，只是以后，她的夢(mèng)想或許會(huì)換一種方式實(shí)現(xiàn)。未來，她想去繼續(xù)從事教育類的工作，更多是做產(chǎn)品，比如與AI領(lǐng)域做結(jié)合。這對(duì)她來說，或許是更好的選擇。

在經(jīng)歷了幾次輔導(dǎo)之后，毛豆醬也決定，不再給孩子報(bào)其他興趣班和補(bǔ)習(xí)班了，這對(duì)她和孩子來說都是負(fù)擔(dān)。對(duì)于自己一直以來執(zhí)行的“放養(yǎng)政策”，她覺得自己還會(huì)一直堅(jiān)持下去。至于孩子能走到哪一步，她覺得還是交給孩子自己來決定，畢竟孩子長大是很快的，“等后面到了叛逆期，想管也管不住了。”

（圖/《銀河補(bǔ)習(xí)班》）

經(jīng)過一段時(shí)間的治療，現(xiàn)在，Cici面對(duì)兒子的學(xué)習(xí)已經(jīng)坦然許多。

她慢慢想通了，只要孩子肯學(xué)，那么自己一定會(huì)好好鼓勵(lì)、陪伴，支持他做到最好，如果孩子不肯學(xué)，那么，自己替他做得再多也是無用功。最近，她已經(jīng)開始四處了解幾家職業(yè)中學(xué)的信息。

她記得，有一次，她和一位中職的招生老師談起小超在學(xué)校的情況，對(duì)方聽完她的訴說，拿出了自己的手機(jī)，向她展示了自己孩子所在班級(jí)老師發(fā)來的信息，“同樣是各種針鋒相對(duì)、雞零狗碎的對(duì)話”，有抱怨、有無奈，也有互相的諒解。

那一刻，她似乎明白了，或許所有的家長都要面對(duì)這些，而孩子們也正是這樣慢慢長大的。

（圖/《小舍得》）

（應(yīng)受訪者要求，文中人物均為化名）

校對(duì)：遇見；運(yùn)營：小野；排版：黃舒雯