齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 張曉文 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實(shí)動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學(xué)教師 張娟

高三老師的六月，可謂是“多事之夏”。緊張忐忑連軸轉(zhuǎn)的備考，一場接一場的監(jiān)考，煎熬地期待成績......身心俱疲時，唯有讀書，可暫得喘息。李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》，在疲憊炎熱的季節(jié)，帶給了我慰藉。李老師以他的勇氣和真誠，在我面前樹立起一個真正教育者的靈魂形象——這形象不是神圣的雕塑，而是活生生的、帶著體溫與脈搏的人。他用行動告訴我：教育，原來可以如此有力量，又如此有溫度。

淚濕書頁的共鳴：教育應(yīng)守護(hù)童年無瑕

我最想記錄在前的，是我閱讀時的一個細(xì)節(jié)。

在一個安靜的午后，我閱讀了第一章：愛是永恒的教育理念。感動于文字的美好，我打開手機(jī)錄音，記錄下自己的聲音。書中第21頁，李老師提出自己的觀點(diǎn)：教育，應(yīng)該把童年還給童年。不知為何，看到這里，我已淚濕眼眶，聲音哽咽。而這一頁的故事，更是讓我淚流滿面，幾不能發(fā)聲。

“孩子晶瑩的眼睛不應(yīng)過早地蒙上邪惡的陰影，孩子幼小的心靈不應(yīng)該過早地承受沉重的災(zāi)難。盡可能維持孩子無瑕的精神空間，讓他對這個世界盡可能保持一份美好的期待，讓他的蹣跚起步的人生多一些美麗的浪漫——這便是身陷絕境的父親在告別世界之前獻(xiàn)給孩子的禮物，這就是我從他最后向孩子扮出的那張滑稽鬼臉上讀到的人情、人道和人性！”

我感動于父愛的偉大，更是觸動于李老師的深沉而又博大的教育情懷！雖然錄音里盡是我的嗚咽聲，但我還是保留了下來。我希望這份音頻能幫我永記那一刻我靈魂的悸動！

講臺鞠躬的勇氣：尊嚴(yán)生于坦誠認(rèn)錯

李老師在書中寫過一個讓我鼻尖發(fā)酸的場景：他曾因誤解將學(xué)生小偉的作文本摔在地上，那句“你這水平永遠(yuǎn)寫不出好文章”像冰錐扎進(jìn)孩子眼里。當(dāng)他次日在晨讀課上看到小偉紅腫的眼眶，突然想起自己當(dāng)學(xué)生時被老師羞辱的滋味。“我當(dāng)時做了個現(xiàn)在都引以為傲的動作——”他寫道，“我走到小偉課桌前，深深鞠了一躬。”

這個鞠躬讓我想起剛工作時的自己。那是在一次周測中，我看到張晴（出于尊重，此處為化名）從同桌手里匆忙接過一個東西。看到我的目光，她飛快地紅了臉，低下頭，再不敢看我。我頓時怒發(fā)沖冠，“看起來挺老實(shí)的同學(xué)，至于不？”我出聲挖苦。本來在做題的學(xué)生們，都抬頭四看。張晴臉更紅了，趴在了桌子上，一直到考試結(jié)束都未抬頭。

后來，班長找到我，告訴我張晴只是向同桌借了塊橡皮！事后，我找到張晴，給她道了歉，并在以后的學(xué)習(xí)中給予她更多的關(guān)注。但其實(shí)，我一直都很愧疚。我知道我該當(dāng)著所有同學(xué)的面，像挖苦她時一樣大聲地給她道歉！現(xiàn)在想來，那時的我缺的不是承認(rèn)錯誤的能力，而是打碎"權(quán)威濾鏡"的勇氣。李老師在書里說：“老師的尊嚴(yán)不該靠強(qiáng)權(quán)維系，而要靠犯錯時的坦誠來澆筑。”可惜，我當(dāng)時太顧及自己所謂的“面子”了！

這種坦誠的勇氣的本質(zhì)，是把“師道尊嚴(yán)”從神壇上請下來，放進(jìn)與學(xué)生平等對話的土壤里。當(dāng)我們敢于在學(xué)生面前暴露自己的不完美，并坦誠地承認(rèn)自己的錯誤，我們才更能樹立我們的威信！就像李老師在書中寫的：“教育者的勇氣不是永不犯錯，而是犯錯時能像孩子一樣誠實(shí)。”

穿透功利的真誠：赤子之心照亮教育路

與勇氣互為表里、相得益彰的，是李鎮(zhèn)西老師那浸潤骨髓的“真誠”。他的真誠首先是對事業(yè)的赤誠。教育于他絕非謀生的職業(yè)，而是神圣的事業(yè)。他滿懷熱忱地投入其中，探索教法，創(chuàng)新模式，只因內(nèi)心那份對教育深沉的愛戀與神圣的信仰。這份“真”，如同不滅的火焰，不僅照亮了他自己的教育之路，也為無數(shù)后來者指明方向。

這份真誠，更如春雨般灑向他深愛的學(xué)生們。他視學(xué)生為獨(dú)特的生命個體，而非待填充的容器或需打磨的器物。他俯下身來，真正傾聽他們的聲音，理解他們的喜怒。書中那些他與學(xué)生平等對話、細(xì)心體察學(xué)生情緒的片段，無不閃耀著“真”的光輝。尤其令人動容的是，他珍藏著學(xué)生當(dāng)年寫給他的批評信，視若珍寶——這無聲的行動本身，便是對“真誠”二字最有力的詮釋：唯有真正尊重學(xué)生獨(dú)立人格的教師，才能如此珍視這些逆耳忠言，并從中汲取成長的力量。

李老師的真誠，最終也指向了自己。他不粉飾，不矯情，不回避內(nèi)心的脆弱與局限。他敢于在書中展露自己的猶豫、疲憊乃至脆弱，如實(shí)地呈現(xiàn)一名教育者在理想與現(xiàn)實(shí)夾縫中的真實(shí)掙扎。這種對自我本真的忠實(shí)，使得他的教育實(shí)踐與文字充滿了一種打動人心的生命質(zhì)感。他讓我們明白，最好的老師并非沒有陰影，而是能在陽光下坦蕩行走，在陰影中亦不迷失方向。

李老師以自身的行動詮釋：教育并非教師單方面向?qū)W生輸出知識或塑造品格，而是一場師生相互砥礪、共同奔赴真理的生命旅程。李老師以他心靈的坦蕩與人格的完整，為我們展現(xiàn)了一種教育境界——教育者的力量與溫度，并非源于外部的權(quán)威光環(huán)，而是深深扎根于內(nèi)心那片“真”與“勇”的土壤。他那些直面錯誤時的坦然，對事業(yè)傾注的熱忱，對學(xué)生視如己出的深情，以及忠實(shí)于自我的勇氣，共同構(gòu)筑了一個可感、可親、可信的教育者形象。

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