文|彌小木

“孩子寫(xiě)完作文后拒絕修改，說(shuō)老師沒(méi)要求，如何讓孩子理解「好文章是改出來(lái)的」？”

看到這個(gè)話題，心中默默的想起這句話：為什么要為難自己，為難孩子？

何苦為難自己

給孩子改作文的時(shí)候，能一直做到心平氣和？如果是，那實(shí)在佩服這份心平氣和。

提起“改作文”這三個(gè)字，腦袋就開(kāi)始疼。想起我家老大，好像是小學(xué)三年級(jí)，有一次作文被老師反復(fù)打回。

為什么說(shuō)“反復(fù)”？前后改了3、4、5次，改到老大和老母親都懷疑人生。

對(duì)那一次的作文修改，老大到現(xiàn)在還時(shí)常提起，表示不理解。別說(shuō)她不理解，老母親也不理解。

我家兩娃的作文，別說(shuō)老師沒(méi)要求修改。就算老師要求修改，老母親也是拒絕的。可別叫我改作文，那是一種折磨。

在為難自己這件事情上，能不做，堅(jiān)決不做。

何苦為難孩子

覺(jué)得孩子說(shuō)的挺對(duì)的，老師沒(méi)要求修改，為什么要改？

改完作文之后，是讓孩子重新寫(xiě)一遍？還是重新梳理一遍？

這相當(dāng)于給孩子增加作業(yè)量。

而且，這中間還有一個(gè)疑問(wèn)：怎樣算是“好”作文？

這個(gè)“好”的標(biāo)準(zhǔn)，是家長(zhǎng)認(rèn)為的，還是老師認(rèn)為的，還是孩子認(rèn)為的？

既然要改，肯定不是“孩子認(rèn)為的”了。那是“家長(zhǎng)認(rèn)為的”？那么，問(wèn)題又來(lái)了，“家長(zhǎng)認(rèn)為的好”，老師也會(huì)認(rèn)為好嗎？

很可能不一樣。

我家老大寫(xiě)的作文，經(jīng)過(guò)老師批改之后，常常會(huì)邀請(qǐng)老母親欣賞。當(dāng)然，她會(huì)問(wèn)一句“覺(jué)得怎么樣？”

不管如何，老母親的回答，永遠(yuǎn)都是一句：挺好的。

當(dāng)然，這個(gè)答案，老大不滿意，覺(jué)得在敷衍。

那就再討論一點(diǎn)？比如，老師為什么會(huì)劃這幾個(gè)詞？這幾句話？老師劃的句子，是老師覺(jué)得好的詞或句子。可老母親覺(jué)得，老師沒(méi)劃的那個(gè)詞、那句話更吸引眼光。

又或者老師為什么會(huì)給這篇打高分，給那篇打的分?jǐn)?shù)低一點(diǎn)？老母親讀著，覺(jué)得分低的這篇作文，更能打動(dòng)人心。但從老師的角度來(lái)看，高分的那篇，肯定有高分的理由。

家長(zhǎng)眼中的好，和老師眼中的好，常常不太一樣。

有時(shí)候，和孩子眼中的好，也不一樣。

有時(shí)候分?jǐn)?shù)差得多了，老大表示不理解。明明真情實(shí)感花了很大心思寫(xiě)的作文，得到的分?jǐn)?shù)卻不如絞盡腦汁為了應(yīng)付而寫(xiě)的作文。

在這個(gè)過(guò)程中，老大摸索出了怎樣的文章能得高分，研究出了屬于她自己的一個(gè)模板。但這個(gè)模板她不常用，因?yàn)橛X(jué)得寫(xiě)得不入心。

對(duì)于孩子筆下的每一篇作文，每個(gè)人眼中的“好”，都不太一樣。

所以，想要孩子修改作文，又是以“誰(shuí)”的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的呢？

如果不是以孩子的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，那不就是在為難孩子？

寫(xiě)在結(jié)尾的話

對(duì)于孩子的作文，很喜歡尹建莉在《從小讀到大》中的一段話，摘錄如下：

不要否定孩子的寫(xiě)作，一次都不要否定，要努力從孩子的作文中找到優(yōu)點(diǎn)，而不是問(wèn)題。哪怕全篇作文都是問(wèn)題，只有一個(gè)詞用得好，那就只說(shuō)說(shuō)這一個(gè)詞，別的什么都不用說(shuō)。

至于孩子是否理解“好文章是改出來(lái)”，似乎，并不重要。

Hi，我是彌小木

過(guò)好當(dāng)下最要緊~