文｜凝媽悟語

在文章《一年級數學必考，補磚問題，兩種方法引導理解，別再出錯》中，介紹了補磚問題的兩種方法，孩子最喜歡的是計算法，感覺畫圖法總是看得眼花繚亂害怕去學。

本以為掌握一種方法即可，沒有強化孩子對畫圖法的理解，但是這周遇到了麻煩。

有一補磚練習題，題目要求是“補一補、填一填”，結果孩子只填了總磚數，沒有補磚，答題不完整，老師畫了一個大大的問號。

因為在孩子的潛意識中，認為這種題目就是算磚數，忽略了“補一補”的要求。

后知后覺，畫圖法也不能逃避。于是，趕緊給孩子補上這一課。

但是，我講做法的時候，他總是不專心，左顧右盼，念叨著和題目無關的事。剃頭挑子一頭熱，我講得再起勁有什么用，干脆撂挑子不干，說：給你講，你不聽，你自己看著辦吧。原則就是135對齊、246對齊。

孩子又央求我講，表示自己會認真聽，我堅持讓他自己做。

孩子看我態度堅決，硬著頭皮做起來。

孩子開始還有些不得要領，眼睛看向我，我低頭做事，不理會，他沒辦法，繼續自己想。

突然，我發現他進入了心流狀態，嘴里說著“第3行和第1行一樣，第1行這里有豎線，第3行這里也要畫上。第2行和第4行一樣，第4行沒有，看第6行，這里有線，畫上......”

起身一看，發現他畫對了。

就這樣，孩子邊說邊畫，一會兒畫了3個補磚題，一檢查全對。讓他數磚數，數錯了，又告訴他要把所有補上的磚都數出來。他好像想到了第一次學習的方法，在每個磚上標注了數字，累計總數完全正確。

為了驗證他是否真的搞懂，又讓他再做一題就獎勵。結果一不留神，他就做完了3題，看他正熱衷做題，也就沒有打斷他。最后檢查3道題，都對，確信他真的掌握了。

他很有成就感，拍著手說：我給自己鼓掌，從第二題開始都是我獨立完成的。

為什么屢屢受挫的補磚問題，就在這一天，做了幾道題，就突然開竅了呢？

從逃避到頓悟有跡可循

非學不可的壓力激發內在動機：過去不想學，是認為有替代方法，掌握其一即可，現在意識到必須學會，就有了責任感，有了挑戰自己的動力。即使畏難，也要去克服。

掌控感給了他能做好的勇氣：補磚問題不是第一次接觸，已經有了一定基礎，只是缺乏熟練度和解決的動力。因為恰好處于學習區，當孩子努力嘗試時，就很容易感受到掌控感帶來的快樂，靠自己的能力解決了第一個難題后，越來越投入其中，越做越上癮，越做越好。

教育學家維果茨基的理論就是如此：當任務落在最近發展區時，適度的壓力恰是成長的階梯。

主動學習強過被動指導：孩子主動探索和實踐，需要自己思考、試錯，完全處于心流狀態，能更好的促進理解和記憶。

多感官整合優于單一思考：孩子邊說邊畫，將語言表達和視覺操作相結合，無意識地使用了自我解釋策略，梳理了邏輯漏洞，加深了對解題步驟的理解。

當孩子邊說邊做投入解決問題時，那份成就感勝過百次指導。正如蒙特梭利說過的 “我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了” 。

后續值得借鑒的教育策略

孩子如此投入地解決補磚難題，以后的學習有沒有可借鑒的地方呢？怎樣讓孩子繼續保持這種學習狀態呢？

一、給孩子增加適度壓力

孩子學習的驅動力不外乎兩種，一種是帶著好奇探索學習，一種是帶著壓力不得不學。

很多學習內容，孩子不會感興趣，但又必須學會，就要給孩子施加一定壓力。不要滿足于一種方法，讓孩子多嘗試不同的方法，能力會更綜合，在考試中也會起到互相檢查的作用。

比如補磚問題，有畫圖法和計算法兩種，孩子認為計算法簡單好學，就逃避畫圖法，挑肥揀瘦，短期內是舒服了，但是長期很可能會吃苦果。

??當然，壓力驅動的前提是：匹配合適的難度。如果學習任務難度太大，要進行動態調整，分解任務，讓孩子從舒適區逐步進入學習區。

二、多提供自主探索的機會

放手多嘗試：不要總覺得孩子不懂，或者嫌棄孩子學得慢，就忍不住出手相助，而是多鼓勵孩子自己解決問題。

這次搞懂補磚問題就是良好的契機，讓孩子看到自己有解決問題的能力。下次再遇到困難時，就用這件事舉例說明，讓孩子收獲信心。

延遲指導：發現孩子有錯誤時，不要急于糾正，而是觀察孩子的做法和思路，在孩子求助時通過提問，引導孩子一步步思考。

比如，補磚時，孩子不知道豎線應該畫在哪里，就問孩子：第1行在哪里有豎線？

讓孩子用手指指出來，然后向下滑動手指，再問他：第3行這里有豎線嗎？

孩子說：沒有豎線。

再告訴孩子：135對齊，那應該怎么畫呢？

孩子就知道該在哪里畫豎線了。

讓孩子畫完一行再畫一行，按照順序來，就不會有錯和遺漏。

三、融合多感官學習方式

鼓勵孩子解題時用語言表達：在家里出聲講思路不會打擾別人，只會幫助孩子理清思路，所以可以放心使用。孩子邊說想法、步驟邊動手做題，很容易進入無人干擾的心流狀態。

借助視覺化工具：在一年級數學中，很多題目都可以轉化成圖形來解決，比如排隊、之間、讀書問題，一畫圖一目了然。還可以借助積木、數棒、圖形等實物輔助理解，孩子通過動手操作、用手觸摸和觀察理解，能更直觀地解決抽象問題。

四、培養元認知的能力

回顧反思：孩子做完題目后，引導孩子回顧整個過程，幫助他提煉解決問題的方法。

比如，問孩子：剛才你是怎么想到這樣畫的？

孩子說：我記住了135、246對齊，先用眼睛看豎線在哪里，再放上尺子畫。

我教他的是把尺子放在上面移動找豎線，其實從孩子的角度看，直尺會遮擋豎線有，不利于觀察，孩子很容易畫錯。

自己總結出來的規律才是最實用的。

分析錯誤：錯題是很好的學習資源，不要直接糾正，而是共同分析原因。

比如，孩子開始數錯了缺少的總磚數，原來是沒有標數字，還有跳躍的情況。指出錯誤后，孩子很快就發現了這個問題，把手指放在題目上，從第一行開始找，找一個標一個數字，做到不漏數、不錯數。

五、創造積極的學習環境

提供一個輕松的溝通氛圍：當孩子需要幫助或者出現錯誤時，不要訓斥孩子，而是語氣溫柔，給予孩子一步步指導，讓孩子保持愉悅的心情，感到被理解，減少心理壓力。

即時鼓勵：發現孩子能專注地解決問題，或者取得實質性進步時，不要吝嗇贊美的語言，具體的鼓勵孩子，強化孩子的信心。

孩子解決了補磚問題后，我就表揚孩子：你獨立做對了補磚題目，你發現了嗎？覺得難的問題，只要專注去做，都可以解決，相信沒有解決不了的難題。

孩子備受鼓舞，表示：終于學會了補磚題，我真的很厲害，我太開心了！

這次突破讓我明白，在恰當的時機退后一步，卻能收獲一個主動學習的孩子。

每個學習困境都是教育升級的契機，當我們從主導者變成腳手架，把主動權交給孩子，孩子的學習潛能自然會展現出來。

我是@凝媽悟語
家有兩男孩，大一新生+小一新生
陪讀12年后重新出發
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