在一家上海孤獨癥私人工作室，傳來老師的怒吼：

“我家有什么？”一邊抓著孩子的手用戒尺抽打，一邊讓孩子完成句式。

孩子用怯懦的聲音道：“有樹。”

老師又“重復操作”：一邊用戒尺打孩子的手，一邊糾正：“我家有梨！”

孩子說了“我家有梨”之后，她還不滿意，用戒尺打了孩子一下，又讓他指著卡片，大吼下一個單詞“石榴”：“我家有石榴！”

孩子稍有停頓，老師就打罵：“快點！可以說是嗎？”

↓點擊觀看老師令人發(fā)指的行為↓

被恐嚇的小朋友為了求生只能按照要求回答。

這種用暴力“增長”孩子認知的方式，讓網友看了十分氣憤：

“你家有沒有梨，真的這么重要嗎？”

還別說，這樣的打人式干預還真的有受眾。視頻中坐在孩子旁邊的不知是不是家長，默認這一切的發(fā)生。

面對打人式教育，大家都會氣憤。

但是大家或許都會默認：干預之路，本來就是需要壓力的。只是壓力要給多給少的問題。

不過小星勸你，干預初期，最好一點壓力都不要給孩子，才會真正有效。

怎么說？

1.

干預剛開始

竟然一點壓力都不能給？

確診后，不管是ABA還是NDBI，明智的家長一般都會選擇有循證依據(jù)的科學方法。

某位媽媽在與老秦直播連線時，就說：

“他4歲多了，2歲10個月確診孤獨癥譜系后，去某NDBI的知名機構待過。后來換成了認知語言的，上了很久，感覺孩子在桌面學了一些東西，卻用不出來，我打算自己居家?guī)В亲錾缃换訁s沒有方向。”

但為什么有時候連“科學”都會沒用？

因為專注于“教”。

這時，成果立竿見影，也會導致問題。

看到過不少家長吐槽：

“每次機構下課，老師就會跟我說孩子要練這個那個。我都不想去了。”

“孩子被教得很刻板，像提線木偶一樣。”

抓起孩子的手打招呼；扭著孩子的頭讓他看； 家長帶頭示范說話，讓孩子跟著說......

最后——孩子學會了技能，也開始躲避父母。

ASD自身特質看，被動參與大概率等于浪費時間，實際上是在扼殺壓制孩子的發(fā)展機會和訴求。

那么NDBI（自然情景發(fā)展行為干預）呢？

也不完全百試百靈！——

下圖，小男孩喜歡的蕩秋千，老師準備讓他體驗到快樂之后，讓他說“秋千”，但如果不說，就不讓他玩。不一會兒，孩子就氣惱地甩下秋千，大叫一聲離開了。而老師還是堅持，他要說出來才讓他玩。

在這一例子中，雖然以孩子的興趣點作為教學的場景，也是在自然的生活中，但是行為主義扮演的角色依然過重自然和發(fā)展的部分依然不夠多，效果也不盡如人意。對于能力比較弱的孩子，可能會陷入刻板仿說之中。

ASD孩子要發(fā)展社交，剛開始的階段，需要的是“學大于教”（ 即內在的動機推動著他們去進行外部的探索和學習，而不是別人純純教給他的。）

實現(xiàn)這一點，需要我們創(chuàng)設怎樣的環(huán)境？要具備以下5個要素：

1.感到舒適（不舒服的時候只管防御了，誰還有注意力主動學？）。

2.讓學習和需求掛鉤（孩子內部有動機想要去學）。

3.能夠學會從他人身上學習（兩個人互動總是比一個人學的更快更多）。

4.因材施教（考慮孩子自身的情況能夠學習的內容，找到最近發(fā)展區(qū)）。

5.刻意地創(chuàng)造更多的學習機會和場景（拓展）。

有什么操作能具體做到這五點？

五個字：“放棄主導權”。

六個字：跟隨、識別、回應。

怎么說？

跟隨注意孩子的注意和行為，識別孩子的意圖及情緒偏好認知，根據(jù)孩子的特點，嘗試發(fā)起高動機活動，建立他們與人的關聯(lián)。說白了，先讓孩子愿意來找你！才能有社交。

無數(shù)例子證明，只要做這一步操作，“孩子真的來找我啦！”

不過有家長即使知道，也不敢做。為什么？

2.

"讓他主導會顯得我好欺負"

不敢讓孩子快樂的家長

到底在怕什么？

“讓他主導，會讓我顯得好欺負。”

午餐會和暖星老師連線時，這位媽媽直言不諱地說出自己的委屈和擔心。

原來，這位媽媽聽了暖星的跟隨識別回應，打算試試，抓住了他的高動機活動，開始讓孩子玩以前不被允許地“按計算機鍵盤、空調遙控器”活動。

結果真的進一步，卻讓她害怕得退了兩步。

“我讓他玩空調遙控器，他就有點放飛自我了，覺得我是沒有底線的了，我覺得這點很難拿捏。他在按數(shù)字鍵，偶爾看看我，說174、170是我的球衣，我就Emm...也不知道可以說啥。”

她進一步道出，除了害怕孩子沉迷，還擔憂的是自己融入不進去，害怕自己看起來很“傻”。

值班的何老師給了一個建議：

“比如可以玩盲盒抽數(shù)字的游戲，媽媽抽數(shù)字，孩子就在計算機鍵盤上按數(shù)字，合作建立‘常規(guī)’互動；孩子喜歡看小區(qū)樹上的編碼，可以假裝給樹澆水，澆之前問他你想澆幾號數(shù)字的樹？就把數(shù)字給融入進去了。”

其實家長們不敢讓出主導權，是怕融入不進去！

但是，玩法多多，都很簡單，都可以和孩子建立“常規(guī)”，感受人與人互動是怎么一回事。

3.

那些貫徹“樂趣”之路的

家長們，怎么樣了？

暖星TRAIN體系中，初期除了跟隨識別回應，還有很重要的一項就是“樂趣”。

來看這位看過很多遍體系課的家長“熙寶”媽媽做得多好？

用大風吹的游戲有節(jié)奏地控制孩子的樂趣點，一邊說“大風吹”。孩子靠近后，媽媽不吝嗇自己的親吻。

她還在其中加入了很多假動作提供樂趣，讓孩子的期待值拉滿，把大風吹的互動維持了好幾輪。

熙寶媽媽沒有用嘴說“看我看我看我！”，而是制造熙寶喜歡的活動，但是就是讓孩子頻頻找她。因為在媽媽這里，她可以期待，會有好玩的事情發(fā)生。

之后老秦還連線了熙寶媽媽。問她走上這條“樂趣干預之路”用了多久？沒想到熙寶媽媽背后都是心酸的故事：

“熙寶是個6歲4個月的女寶，2歲9個月確診后，開始走進機構里，做了半年的VB，當時聽說這是最科學的，有循證依據(jù)的。且要經過8小時密度的ABA對她更好的。接近全天班的模式干預了半年。過程中我有發(fā)現(xiàn)一些不對，雖然能看到所謂的課程進展，但核心的部分應該不是靠外部的馴化能夠提高的。”

又一個走“回頭路”的家長！

后來，熙寶媽媽結束了當時的機構，借著異地干預在廣州的資源，去聽了很多講座，比如PCI等等。去了社交型感統(tǒng)的機構，再結合游戲社交課程，再請VB老師來家里教學。那半年時間孩子進步很快。“至少在游戲的時候眼神是有光的。”

不過學了這么多，因為全職帶娃，平時和熙寶生活就很忙碌，干預并不能系統(tǒng)地進行。

直到遇到了暖星。

“在暖星學習體系的過程中，給了我們很大的收獲，體系課的好處是把我以前聽過4、5次的家培班的內容串了起來，讓我們把過于散落的珍珠用一條魚線把它穿起來。有方向非常重要，更關鍵的是要有一個體系。從整合的范圍來說，以前學的沒有暖星整合得這么寬。”

有家長會問：第一步快樂，讓孩子找你之后，是不是之后就要上家伙給孩子壓力了？

不，只會“一旦快樂，一直快樂！”

在讓孩子“想找你”的“主動階段”，沒有一個操作要給孩子壓力，反而要求是給孩子更多快樂（之后的階段也大部分是快樂）。

4個階段

主動階段——想接觸

參與階段——多接觸

溝通階段——能溝通

社交階段——能交心

這樣的操作，你見過嗎？

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