文｜凝媽悟語

這幾天開運動會沒作業(yè)，孩子純玩一天后，感覺還是做點事吧，我們計劃的事情是讀中文和英文，但是過程不像想象的那么愉快。

從6點30分開始讀，定時30分鐘，孩子說不用定時，以頁數(shù)為準，那就讀30頁吧。

讀的過程中，極不安分，一會兒玩手里的玩具，一會兒跑一邊去玩，一會兒東拉西扯，半小時過去了也沒讀完3頁。提醒他，早讀完就可以玩了，時間是認真專注節(jié)省出來的。

剛過幾分鐘，再一看，孩子怎么一下子讀了10多頁，原來中間部分沒讀，直接翻了一沓。要求他把跳讀的部分讀完，這就不高興了，說：那我沒時間玩了，為什么讓我做不喜歡的任務(wù)？

我一聽就急了：什么？讀書是任務(wù)？你不是很喜歡讀書嗎？

孩子說：不喜歡，為什么要讀書？

我給他分析了讀書給他帶來的幫助：認識了很多字，上學(xué)后能讀懂題目；了解了很多知識，可以展示自己；還能學(xué)到各種詞語，讓學(xué)習(xí)成績變好......

經(jīng)過一番激烈的爭論，他終于認識到讀書的重要，扎扎實實地讀完30頁，不到半小時。可本來7點輕松完成的閱讀，到8點才完成，前面白白浪費了很多時間。

自從上一年級后，閱讀變得斷斷續(xù)續(xù)，下學(xué)期開始后更加不在狀態(tài)。

• 如果定時30分鐘，他就會各種開小差，磨洋工，需要不斷提醒，計時器一響，讀到一句中間就會停下來。
• 如果確定讀10-30頁，他就會亂翻書，總是計算還有幾頁才能讀完，讀到計劃頁，一句話沒說完就停下來。

閱讀全然不顧故事情節(jié)的完整性，心思根本沒在書中的故事情節(jié)上，而在鬧鐘鈴聲和頁碼上。

孩子上一年級前可不是這樣，對書非常癡迷，走到哪里都要帶一本書，早在四五歲就能自主閱讀，讀書根本不用提醒。

為什么6歲前自主翻書，小學(xué)后卻不情不愿，還要靠任務(wù)驅(qū)動，閱讀動機衰減到底是為什么？根據(jù)孩子的情況，分析有多重因素。

短視頻的誘惑

6歲前，孩子不太會用平板，看的視頻都是我找給他看的動畫片，像托馬斯小火車、小豬佩奇、數(shù)字積木等等，主要用來啟蒙英語。

6歲后，孩子突然學(xué)會了自己找視頻，癡迷節(jié)奏盒子的短視頻，一個接一個看，看起來目不轉(zhuǎn)睛、聚精會神。

自從看這些短視頻后，閱讀興趣簡直是斷崖式下跌。

• 因為看短視頻輕松啊，視聽綜合輸入，理解輕松。閱讀還要進行抽象文字解碼，認知負荷加重，大腦也喜歡拈輕怕重。
• 從神經(jīng)機制來說，短視頻通過3秒快速切換畫面、不確定的精彩內(nèi)容進行間歇性獎勵，持續(xù)刺激多巴胺分泌，形成類似老虎機成癮機制。

所以，孩子發(fā)現(xiàn)新視頻的時候，總是興奮地炫耀，而看到新書卻無動于衷。

小措施：

是時候戒斷短視頻了，一步到位不現(xiàn)實，短視頻也有一定的積極作用，比如讓孩子愛上了做手工、和同學(xué)有共同語言。

一步步來，從減少每日時長開始，每天最多看30分鐘，每次不超過15分鐘。

書籍的選擇

6歲前，孩子讀的書基本是繪本，簡單有趣，沒有量化，隨時隨地，沒有壓力。

從德西和瑞安的自我決定論來看，早期閱讀是內(nèi)在動機驅(qū)動，是自主、能力和關(guān)系三種基本心理需要。

• 2-7歲的前運算階段，通過翻書滿足對世界的探索欲，這種認知好奇心是自主需要。
• 多數(shù)繪本重復(fù)翻看，因熟悉感獲得愉悅體驗，具有掌控感，滿足了能力需要。
• 閱讀必然有家人陪伴，多巴胺分泌將閱讀和情感聯(lián)結(jié)綁定，是親密關(guān)系需要。

但上一年級后，情況有些變化。認為孩子識字量變大，有能力閱讀更嚴肅的書籍，想通過閱讀提升學(xué)習(xí)能力，閱讀內(nèi)容從繪本過渡到純文字書。孩子的當(dāng)前興趣點在節(jié)奏盒子，很難根據(jù)興趣選擇適合的書籍，只能靠蒙。

• 還有30分鐘左右時間限制，一般伴隨作業(yè)任務(wù)之后。
• 孩子發(fā)表自己的看法，以為是剝奪閱讀時間，切割了原本自由發(fā)散的思維過程。
• 急于看新書，幾乎不再重復(fù)。

孩子的壓力陡增，閱讀從樂趣變成必須完成的任務(wù)。讀一本書，總是要掙扎幾天，才會喜歡，總要經(jīng)歷一個過程。

可見，上學(xué)前后，動機系統(tǒng)不知不覺中進行了強行置換，本質(zhì)上構(gòu)成了認知發(fā)展關(guān)鍵期的適應(yīng)性沖突。所以，孩子把讀書當(dāng)作任務(wù)，是真實體現(xiàn)。

小措施：

和孩子一起選擇感興趣的書籍，不限繪本、橋梁書、章節(jié)書，有興趣、能耐心讀完即可，激發(fā)孩子的好奇心，滿足自主需要。

允許孩子自由發(fā)表看法，自由選擇重復(fù)或不重復(fù)，動態(tài)記錄孩子的閱讀反應(yīng)，讓孩子重新獲得掌控感，滿足能力需要。

閱讀時間，由孩子自己設(shè)定，不一定和寫作業(yè)時間綁定，更放松一些。只要閱讀，就給予親密陪伴，滿足親子依戀的需要。

作業(yè)任務(wù)的影響

孩子上一年級后，學(xué)習(xí)適應(yīng)不是很好，寫作業(yè)花費的時間較多，導(dǎo)致閱讀時間被極度壓縮，經(jīng)常連一丁點的時間都抽不出來。

比如作業(yè)任務(wù)是書寫6個字，2字、2拼、1筆順、3詞語。

正常來說，任務(wù)不重，半小時可以搞定，但是孩子可能花一個多小時才能完成。

存在的原因是：書寫不熟練，寫字慢。不會組詞，要查詞、要查筆順。書寫潦草、不規(guī)范，需要擦掉反復(fù)重寫。貪玩、磨洋工、不專注。

再加上有些知識不理解，還要重新教等等，寫作業(yè)特別費時間，一不小心就到9點，還要忙著洗漱、早睡覺，就不敢再讓孩子讀書。

隨著時間的推移，每日閱讀習(xí)慣漸漸失效，隔三差五的閱讀，很難讓孩子有好感。

小措施：

要求孩子在學(xué)校專注聽講，解決疑難問題，方便快速完成作業(yè)。要求孩子盡量在學(xué)校完成作業(yè)，回家只是修正部分不規(guī)范內(nèi)容。（下學(xué)期已經(jīng)有很大改善）

寫作業(yè)時間再次提前，給閱讀預(yù)留時間。

每天都要讀一讀書，哪怕讀10頁也要讀，堅持才能養(yǎng)成習(xí)慣，秩序感對孩子來說非常重要。

學(xué)校里的閱讀氛圍

學(xué)校里舉辦過圖書漂流活動，當(dāng)孩子用自己的書換來同學(xué)的書時，閱讀興趣特別濃厚，當(dāng)天就讀完了3本書。但是，之后就偃旗息鼓。

記得大寶上小學(xué)時，老師經(jīng)常組織讀書活動，每周都要求讀一本書，會在課上帶讀、講解等等，所以他上小學(xué)時很愛讀書，家里的藏書不幾年就超過1000本。

現(xiàn)在形勢有些不同，可能是太卷成績了，學(xué)習(xí)進度很快，做試卷頻率較高，閱讀時間很少。

學(xué)校里當(dāng)然是強調(diào)閱讀的，會不定期帶孩子到圖書室讀書，到假期會安排閱讀任務(wù)。但因為閱讀活動不夠頻繁，閱讀氛圍稍顯淡薄，孩子對閱讀的興趣也就高一陣、低一陣。

小措施：

老師曾建議孩子在早讀前讀書，那么就讓孩子帶一本書去學(xué)校，盡量早點去，利用上課之前的時間讀一讀，養(yǎng)成每日在學(xué)校閱讀的習(xí)慣。

本來以為孩子6歲前養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，上小學(xué)后也會一直延續(xù)，但不期然失算了。這是多方面因素造成的，需要分析原因，重新做好規(guī)劃，讓孩子重回?zé)釔圩x書的狀態(tài)。