高等教育數字化是大勢所趨、發展所需、改革所向。高校作為人才培養主陣地、科技創新策源地、社會服務新高地，如何進一步釋放教育數字化開辟發展新賽道、塑造發展新優勢的強大動能，探索運用數字技術賦能大規模因材施教、創新性教學的有效途徑是國內高校面臨的共同課題。

武漢理工大學搶抓機遇，將教育數字化作為深化改革的重要抓手，持續推動學校管理體制、育人方式、評價體系和服務保障系統變革，加快推動數字化轉型，著力塑造發展新優勢，近年來取得積極成效。

2025世界數字教育大會召開前夕，《瞭望》新聞周刊專訪武漢理工大學校長楊宗凱，探討智能時代的高等教育發展與變革。

延伸大學的智慧邊界

《瞭望》：高等教育數字化轉型對學校治理體系引發哪些結構性挑戰？

楊宗凱：教育數字化轉型是一場系統性變革，是教育全要素、全流程、全業務和全領域的數字化轉型。隨著大數據、人工智能、虛擬現實，特別是生成式人工智能等技術的廣泛應用，高等教育進入一個需要全面創新的時代。

在辦學模式方面，教育資源的供給模式經歷了顯著變革，亟需構建一個更加開放、共享、個性化，并以能力培養為核心的教育體系。未來的大學將不再局限于傳統的有形圍墻之內，而是通過網絡、大數據、人工智能等技術手段，進一步加強與外界的溝通與聯系，拓展其邊界。

武漢理工大學打造知識和數據雙驅動的理工智課平臺，深度對接國家智慧教育公共服務平臺，共建校企微課程150余門，開發匯聚優質資源60萬余條。同時，加快校地、校企、校校融合發展，實現與襄陽示范區、三亞科教園等異地研究院的互聯互通和數字孿生，與行業頭部企業聯合打造“無邊界”課堂，與華中師范大學、中南財經政法大學實現教師共享、課程互選、學分互認，促進空間數據集成，實現優質資源共享。

在管理體制方面，現行高校管理傾向于采用科層制，數字時代需要的是更為扁平化、精準化和靈活的管理方式。武漢理工大學經過三年的努力，已經將學校內部140多個信息系統打通，構建了大數據中心和學校智能運行中心（IOC），并且融入數理分析模型。校長和院長無需經過逐級匯報，便能全面、直接地掌握每個學院、每個項目等的情況。借助人工智能技術，他們能夠及時了解任務目標的完成情況，并通過數據駕駛艙以紅、黃、綠三種顏色進行實時預警。校長辦公會已經實現“系統匯報、數據說話”的高效運作模式。

在保障機制方面，學校以更加智慧化的保障機制為依托，比如夯實學校數字基建，包括云網數端、智慧教室、圖書館、實驗室等，加強教育教學信息化基礎設施建設；加強校園數字文化建設，為師生提供全場景、移動化、智能化的學習工作保障。

規模化個性教育成為可能

《瞭望》：學校推進數字化轉型聚焦哪些核心領域？

楊宗凱：教育數字化轉型是支撐教育改革發展的先導性、基礎性、戰略性舉措。武漢理工大學從“黨建引領、數據驅動、協同共享、提質增效”切入，推動數字化轉型，促進教育現代化，塑造學校高質量發展新動能。

其中，數據驅動是關鍵。數字時代的大學治理要有現代化的管理制度和流程，基礎是數據的整合與應用。在管理方面，學校提出管理制度化、制度流程化、流程數字化的策略，充分利用教學科研、管理運行等活動中產生的數據，匯聚106個關鍵指標形成綜合校情“十大指數”建設“校長駕駛艙”，選取核心業務領域的關鍵指標項建設“處長駕駛艙”，梳理2700余個數據項建設“院長駕駛艙”，以數據賦能學校治理方式變革。從教學角度，大數據和人工智能技術為在規模化教學中實現個性化教育提供了可能，甚至能夠實現一人一策，為每個學生量身定制課程表。

協同共享也是推進高等教育數字化轉型的重點。高校應運用數字化技術，打破校內各學院之間乃至學校與外部企業、其他高校之間的物理界限，拓展優質教育資源共享的范圍。

武漢理工大學通過拓展物理空間、數字空間、社交空間，有力促進教育教學變革。比如將225間教室建成常態化課堂直錄播系統，開設數字化課程1300余門，與華中師范大學、中南財經政法大學共建優質課程126門。與相關高校合力打造校內、校外“雙空間”育人場域，與相關行業企業聯合打造“無邊界”課堂、定制班，推動新技術新應用戰略合作，形成縱向貫通、橫向聯動的協同育人格局，更好地開展交叉、開放式教育。

《瞭望》：數字化轉型如何驅動學校教學革新與師資培養機制轉型？

楊宗凱：數字時代，高校育人方式、教育環境正經歷顯著變化。傳統教育場景是教師與學生之間的二元互動，而今已演變為教師、學生與技術設備的三元互動。人工智能將在知識傳授中扮演關鍵角色，教師在心靈啟迪、能力培養、價值引導等育人方面的作用將更加凸顯。

學生學習方式經歷顯著轉變，從以往僅限于教室的傳統課堂，發展到結合線上資源的混合式教學模式。例如，學校以建材建工、交通、汽車三大行業為基礎，打造未來學術中心。通過虛擬技術遠程接入“無人工廠”“無人碼頭”“無人汽車”等尖端技術與實際應用場景，構建“沉浸式”教學環境。這不僅讓學生學習有形的書本知識，也讓他們體驗無形的實踐智慧。

教學變得更加個性化。利用大數據技術，我們能夠深入分析學生的學術動態、興趣點、心理狀況等，及時掌握學生的學業和生活情況。通過深入剖析學生的學習狀態、成績表現和興趣特長，制定個性化的學習和成長路徑，并關注學生的學習狀態，幫助他們成就獨一無二的自我。

教師人才隊伍建設方面，數字化轉型為學校深入推進教育評價改革提供精準支撐。學校推進人事“四定”改革，構建過程、結果、增值、綜合評價相結合的多元評價體系，破除“五唯”傾向。通過實施分類分層評價機制，依據教師專長和崗位特性制定差異化目標任務，形成“一人一策”個性化發展路徑，實現人才評價從標準化向精準化轉型，促進教師隊伍多維發展。教師普遍反饋負擔減輕了，更多高階性、創新性、挑戰度的課堂得以涌現。

聚焦學校改革與發展的核心任務，我們對影響學校發展的70個關鍵數字化指標進行實時監測，以實現對學科、學院、專業和課程等全方位的科學評價數字畫像。通過構建干部、教師和學生的能力圖譜，致力于打造人才畫像系統，重點推動從“數量畫像”向“質量畫像”的轉變。

武漢理工大學是全國首家“全程線上不入校”審核評估試點高校，基于數智化治理體系的“無感式”評估模式為深化教育評價體系改革提供了新的思路和方案，形成了示范效應。

同時，學校有組織科研水平顯著提升。如今，科研任務到來，我們無需再經歷冗長的會議和任務分配流程。通過大數據分析，根據科研任務的領域、目標任務以及全校教師的“人才畫像”，我們能精確匹配到合適的科研人員，并自動組建團隊，顯著提升了工作效率。得益于此，近年來學校的學科發展取得了積極成果，在大平臺、大團隊、大項目、大成果、大轉化等方面均有顯著提升，有效推動了學校整體的發展。

妥善用好22億條數據

《瞭望》：從學校的實踐看，數字化轉型過程中要注意哪些問題？

楊宗凱：高等教育數字化轉型是從老賽道向新賽道的轉換，新賽道的“紅綠燈”是什么，技術賦能的邊界在哪里，需要進一步明確。

比如數據安全和隱私問題。數字化轉型的本質是數據驅動，而這些數據直接關聯師生的信息。以武漢理工大學為例，每天22億條數據在流動，需要學校和技術提供商共同承擔起保護數據的重任，并建立完善的數據管理和安全防護機制。

還有倫理問題，生成式人工智能等技術能夠為學生量身定制學習內容，幫助其有效提升學習效率。但同時，AI幫寫作業等現象越來越突出，帶來一系列道德與誠信風險。對AI的過度依賴還可能導致學生缺乏對問題本質的深刻理解和對知識背后邏輯的深入分析，進而逐漸喪失主動思考和自主探索的能力。這些挑戰迫切要求學校及其他相關方面進一步完善制度標準和政策約束，以確保在發揮數字技術積極作用的同時，有效遏制其潛在的負面影響。

《瞭望》：加快推動數字化轉型，學校還將在哪些方面發力？

楊宗凱：高等教育數字化轉型分為轉換、轉型、智慧三個階段，要實現從起步、應用和融合數字技術，到樹立數字化意識和思維、培養數字化能力和方法、構建智慧教育發展生態、形成數字治理體系和機制，仍需在以下三方面實現突破。

首先，積極融入頂層設計。教育數字化是整個教育系統的數字化轉型，學校要融入系統化的轉型中。其次，夯實新型基礎設施支撐。持續建設信息網絡、平臺系統、數字資源、智慧校園、算力等新型基礎設施，推動大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術的應用。最后，強化教師數字化水平和能力驅動。要用新標準和新路徑來推進大學治理與變革，推動未來學校、未來課堂、未來教師和未來學習中心的創新發展，為培養適應數字時代需求的高素質人才提供有力支撐。

來源 | 《瞭望》2025年第19期

受訪者 | 楊宗凱（武漢理工大學校長）