這場變革不再是傳統(tǒng)培訓(xùn)的升級與優(yōu)化，而是從理念到形式的重構(gòu)。

作者 | 湯豐林

北京教育學(xué)院原副院長、教授

北京市特級教師協(xié)會會長

AI浪潮帶來了時代的顛覆性變革，在“ChatGPT、DeepSeek等是否會取代教師”的時代焦慮之中，教師培訓(xùn)需要積極行動，作出應(yīng)有的回應(yīng)。毫無疑問，教師培訓(xùn)正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，亟須我們作出既回應(yīng)技術(shù)挑戰(zhàn)，又符合教師成長規(guī)律與教育規(guī)律的反思與設(shè)計。

AI時代，亟待厘清“為師之本”。從2022年ChatGPT橫空出世，到2025年DeepSeek異軍突起，無論技術(shù)界還是教育界，都在積極思考并討論未來教育中教師角色的變革乃至教師存在的必要性。而能否清晰認識“師之本”“師之變”等這樣一些觸及教師本質(zhì)的問題，直接影響著我們未來的教師培訓(xùn)應(yīng)該如何開展。

何為“師之本”？“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”道如何傳，業(yè)如何授，惑如何解？對這些問題的回答，其實就是對“師之本”的把握，這個本便是“立德樹人”的邏輯基礎(chǔ)。師生關(guān)系的出發(fā)點是“師”之“我”，即師以“我”面對學(xué)生的“你”，構(gòu)成了我與你的關(guān)系。在這個關(guān)系中，“我”是邏輯起點，也是教育的邏輯基點。正因此，師的政治信仰、師德修養(yǎng)、專業(yè)水平等直接決定著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的要求能否得到有效落實。因此，我們可以說，“師之本”在于不斷提升并完善“我”的標(biāo)準(zhǔn)與形象，建好教育的這個邏輯基點。

“師之變”會是什么樣呢？生成式人工智能的出現(xiàn)對教師角色提出了巨大挑戰(zhàn)，不過AI至少到目前為止還沒有形成“我”的概念，而只要它不能有這個“我”，那么它就永遠不會成為真正意義上的“師”。因此，AI無論何時，充其量只能成為“師”的助手，在知識傳播、資源提供和日常管理中發(fā)揮其優(yōu)勢，而在學(xué)生的社會情感培養(yǎng)、人格與品德養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)等育人行為方面，只能由教師來承擔(dān)。因此，我們可以說，“師之變”的界限在于“教書”的部分職能會由AI來承擔(dān)，而全部的“育人”功能則只能由師來承擔(dān)。

AI時代，需要建立新型學(xué)習(xí)共同體。在這樣的新形勢下，教師培訓(xùn)必須發(fā)生深層次的變革。這場變革不再是傳統(tǒng)培訓(xùn)的升級與優(yōu)化，而是從理念到形式的重構(gòu)。在這樣一場教師培訓(xùn)的革命性重構(gòu)中，我們需要抓住以下幾個關(guān)鍵點。

一是培訓(xùn)關(guān)鍵目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

近年來，我們提出了將教師培訓(xùn)從知識與能力的更新，轉(zhuǎn)型為激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的動力與行動。無疑，這是符合AI時代日益凸顯的個性化培訓(xùn)與精準(zhǔn)性培訓(xùn)要求的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。個性化培訓(xùn)要求解決每位教師在教育教學(xué)中的個性化問題，而傳統(tǒng)培訓(xùn)只能解決共性問題，或只能盡量趨近于小組共性問題。從傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的組織方式而言，精準(zhǔn)性培訓(xùn)本身就無法實現(xiàn)，或者最多也只能在小范圍內(nèi)實現(xiàn)。而要解決這一問題，我們就必須推動培訓(xùn)組織形式的轉(zhuǎn)變。從培訓(xùn)的關(guān)鍵方式而言，則要全面實現(xiàn)從組織培訓(xùn)向支持學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，即未來的教師培訓(xùn)需要將重點轉(zhuǎn)向支持教師的學(xué)習(xí)。

二是培訓(xùn)組織形式的轉(zhuǎn)變。

針對AI時代的新要求，我們要實現(xiàn)培訓(xùn)組織形式深層次轉(zhuǎn)型。總體可以從四個方面來重構(gòu)。

其一，政府抓政策。長期以來，我國的教師培訓(xùn)在政府強有力的推動下，不僅有效提升了全體教師的專業(yè)水平，更重要的是建立了運行良好的五級教師培訓(xùn)機制。但從AI時代的新形勢來看，還需要進一步優(yōu)化職責(zé)。就政府層面而言，要把各級政府教育管理部門從組織調(diào)訓(xùn)等復(fù)雜的專業(yè)活動中解放出來，重點放在抓政策優(yōu)化與指導(dǎo)，以確保國家政策有效落實，同時要注重因地制宜，體現(xiàn)地方的特點與發(fā)展需要。

其二，院校抓資源。各級培訓(xùn)院校應(yīng)該從繁重的大規(guī)模培訓(xùn)組織實施中解放出來，重點放在三類資源的建設(shè)，并實現(xiàn)省域內(nèi)或全國性資源共享：課程資源，即按照教師全生命周期建設(shè)持續(xù)性專業(yè)提升的課程資源，供基層學(xué)校根據(jù)本校教師發(fā)展需要組織安排相應(yīng)的課程內(nèi)容，供每位教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；案例資源，即按照國家課改的總體要求，建立以學(xué)段、學(xué)科為基礎(chǔ)的多元案例資源，供教師在日常教育教學(xué)中隨時學(xué)習(xí)交流；AI平臺資源，近年來AI賦能教育教學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)研討活動不勝枚舉，但基本是技術(shù)專家唱主角，很大程度上形成了技術(shù)導(dǎo)向的AI賦能教育的格局。而實際上，技術(shù)導(dǎo)向的賦能方式并不能很好地適應(yīng)教育教學(xué)的要求。因此，我們亟須形成教育導(dǎo)向的技術(shù)賦能格局，以深度解決技術(shù)融入教育、融入課堂的問題，各類培訓(xùn)院校積極建立更加親教、親師的AI賦能資源迫在眉睫。

其三，學(xué)校抓落地。到目前為止，我們的教師培訓(xùn)已經(jīng)解決了組班式全員培訓(xùn)的問題，也取得了卓著的成績。但從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，教師培訓(xùn)的主陣地應(yīng)該在教師所在學(xué)校。因此，未來的教師培訓(xùn)應(yīng)該逐步實現(xiàn)由一線學(xué)校整合各類資源，為每位教師搭建以校為本的常態(tài)化培訓(xùn)；各級培訓(xùn)機構(gòu)則逐步轉(zhuǎn)向以資源建設(shè)、引導(dǎo)性培訓(xùn)和校本指導(dǎo)為重點。這樣，教師培訓(xùn)就既解決了針對性與實效性問題，也最大限度地解決了資源浪費問題。

其四，教師抓學(xué)習(xí)。如果上述問題能夠得到有效解決，那么教師專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)就非常明確，就是專心致志地學(xué)習(xí)。因此，教師培訓(xùn)亟須解決的另一個重點問題，就是深入開展教師學(xué)習(xí)研究，探尋教師學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點，為各類資源的建設(shè)與培訓(xùn)組織形式的變革提供更加專業(yè)精準(zhǔn)的指導(dǎo)。同時，為教師搭建以培訓(xùn)者、AI智能體、參訓(xùn)教師為核心的基于AI生態(tài)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體，為教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供AI時代的專業(yè)支持。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 白衣