阿珂是一名高二年級的女生，體態偏瘦，頭發打綹，眉頭緊皺，眼神空靈，坐姿拘謹，語速較快，聲音偏小，邏輯思維正常，自制力完整。父母關系不和，從阿珂6歲開始一直鬧離異，阿珂隨母親生活，父親承擔其學費和生活費。

阿珂學業壓力較大，宿舍五名同學都獲得獎學金，這讓她很自卑。只有初中成績好的時候，阿珂才有自信，其他時間她都處于拼命學習的狀態。高二前，阿珂認為學業好，自己才是有價值的。可是阿珂高一拿到一等獎學金，并沒有讓她重拾自信，反而出現了頸椎疼痛等問題。于是，阿珂對自己的努力產生了懷疑。

阿珂認為自己和別人不一樣，很難融入集體。她與宿舍同學經常有矛盾，害怕與人交往，學業效率下降。因此主動預約心理干預，求助動機強烈。

父親性格內向，容易情緒化，工作始終不如意。阿珂上高中時壓力較大，父親一直鼓勵安慰她。父母離異后，父女關系開始緊張，逐漸疏離。父親與一位離異阿姨關系曖昧，這令阿珂很氣憤，她認為父親對不起母親。

母親是小學老師，強勢，有點幼稚，從小被外公外婆嚴厲管教，經常批評阿珂。母親經常懷疑父親在外面有人，她將阿珂視為唯一的寄托，希望后半輩子和阿珂一起生活。

阿珂小學一、二年級回到父母身邊，父母經常吵架鬧離異，要求她在離異協議書上簽字，但后來都是母親放棄了。阿珂適應困難，學習成績不好，被同學冷落。小學三至五年級和外公外婆一起生活，不適應新的學校。初中成績好，當班長，盡管同學誤解她向老師打小報告，但并沒影響她學業。高中考到外地獨自求學，無論怎么努力，成績都不理想，壓力很大，人際關系不好，經常被同學當面拒絕。阿珂和同桌生氣，整個晚自習就想和同桌的事，甚至恨不得去和她爭吵。但是，阿珂知道不能付諸行動，于是壓抑憤怒，轉而開始拼命學習。

阿珂的問題主要來源于她的家庭和教養環境。阿珂從小轉學頻繁，學習成績不好，經常被父母打罵、被外公外婆批評、被同學忽視，從而形成了負向的自我認同，且嚴重影響其人際交往。

阿珂外公外婆和父母都經常吵架，并且經常批評她，不允許她表達自己的情緒和觀點。成長過程中，阿珂沒有好的人際關系模板，形成了不安全的依戀類型。阿珂母親對父親牢騷滿腹，母親要求阿珂與她結盟，一起批評和攻擊父親。阿珂反對母親的負向思維，但無形中又認同了母親，這導致阿珂無法找到真實的自我。

緊張的家庭氛圍和變換頻繁的學習環境導致，阿珂沒有穩定的客體，成長過程沒有得到良好的鏡映，因此無法認清自己是誰。她一直在找參照物，似乎每個階段都在扮演前一階段某個人的角色，她的自我評價因學習成績好壞而忽上忽下。高二下學期父母離異，阿珂夾在兩者之間不知所措。

阿珂認為，她始終被忽視和批評，甚至遭受校園欺凌，是因為她自己一無是處。阿珂的思維始終陷在問題的主線故事里，令她形成了問題的自我認同。問題的自我認同影響了她的人際交往，導致她害怕交往，不會表達情緒，傾向于使用負向的內歸因，形成了她求助的問題。

我通過場景重建干預，引導阿珂的自我認同形成，幫助阿珂緩解學業壓力，促進她在人際交往中的自我反思。幫助阿珂覺察自己的人際互動模式與母女互動模式的關系，阿珂與母親關系和同學關系都有所改善。讓阿珂看到她與父母的互動模式以及原生家庭，對其自我認同產生的影響，建議她與父母平和有效地溝通。

我在潛意識狀態下找到了阿珂的病理性記憶，阿珂在幼兒園時，曾被一起長大的阿瓊打了一巴掌。外公外婆經常夸阿瓊，卻不夸阿珂。即便阿珂被人欺負了，母親也是先批評阿珂，這令阿珂很沮喪。我對阿珂的病理性記憶進行重組，她自卑的情緒下降了許多。

記憶重組干預兩個多月后，她在咨詢過程中眼神變得靈動，笑容也逐漸展現，肢體語言也從過去的僵化、身體狀態變得更加柔軟舒展了。阿珂穿著色彩更加明亮，說話聲音變大，語氣更加堅定。阿珂在學業和人際交往中更加自信，與父母關系更加融洽，心理耐受力增強，抗挫折能力增強，心態更加積極平和，她對自己的未來有了清晰的規劃。