阿霖是一名初一年級的男生，他休學后基本待在家中。阿霖與父、母及姐姐同住，家庭經濟收入穩定。阿霖除生活需要外，甚少與父母溝通，與父母、姐姐關系疏離，其中父親、姐姐失去對阿霖的教育作用，基本不理會阿霖的事情。

據其母親說，阿霖性格內向，很少與陌生人交流，他的個人興趣是玩游戲，每天在家基本進行8小時以上，且具有人際交往和溝通困難的特征。另外，阿霖在家中出現行為問題，包括攻擊家人、破壞家具等，且伴隨暴怒、情緒低落、哭泣等情緒問題。學校方面，阿霖就讀的是一所普通的中學，當時就讀初中一年級，其個人成績及同學關系欠佳，不善與人交流，經常會成為班級中被取笑的對象。

起初，阿霖對我的態度冷淡，一直低著頭玩手機，但當談及有關游戲，阿霖則有所反應，并小聲說“我也有玩”。我逐漸與阿霖建立互信的關系，他也開始講述與母親的互動及沖突情況“母親在我玩游戲時干擾我，一怒之下我對她大叫，不小心把她推倒在地上，主要是她有心激怒我而已”，以及“我覺得我并沒有錯，我在母親錢包拿零用時是有問過她的，只是她在睡覺而已，不知道她聽到沒有”。每當他在形容當時的情景時，情緒仍然激動，可見其親子關系不理想。

我主要是采用聆聽及同理的技巧，焦點在于分析其價值觀、家庭互動關系。然而，阿霖對自己拿零用及攻擊家人等偏差行為，沒有愧疚感，并把問題與責任外化，歸咎于家人。這其實是他無法面對自己而逃避現實的行為，是其隱蔽的因素之一。

我和阿霖通過深入溝通，他開始透露當初不回學校的原因，主要是沒有成功經驗而感到挫敗，這種情況反映出他對外在環境的要求，也是阿霖覺察到自卑感，面對過往失敗的階段。

阿霖：“我有嘗試過努力，但英語仍然不及格，感覺好難，干脆直接不回學校了。”

阿霖突然對我說，他有想結識新朋友的沖動，但擔憂自己的外形不夠吸引人，會使人反感，也表示自己有渴望社交的想法。

阿霖：“我近日在網上認識了一位女孩，有想與她見面的沖動，其實我也想認識新朋友，有時候我會感到無聊。”

我通過場景重建干預，引導他探索內在驅力與需求，讓他意識到，遇到困難時，自己會因自卑感而較傾向于自我設限來逃避。阿霖漸漸覺察到自身的內在需求，但礙于自卑感的關系，仍無法做出改變的決定，這正是反映著自卑感所帶動的生理與心理反應。

為增強他的覺察力，我通過場景重建干預，鼓勵他覺察自己渴望社交的需要，引導他思考除了網上認識朋友的其他可行計劃。讓他覺察認識朋友可有不同選擇，引發聯結社會的興趣。

阿霖展現出自身有想要努力轉變的想法，但礙于擔心失敗，故仍未有所行動，這正是他目前所面對的困境。

阿霖：“其實我待在家有時候會想，如果可以的話，其實我想做點什么，不論是讀書，還是工作，就是擔心找不到。”

家庭對青少年隱蔽與偏差行為息息相關，阿霖的母親哭著向我訴說，阿霖會打她及把她推倒在地，她感到十分傷心，阿霖認為這沒什么大不了。而同類型的情況，阿霖都是認為自己沒有錯。然而，阿霖的反應正是反映親子溝通與管教出現問題。母親基本是以命令、要求的方式與阿霖溝通，且以“指責、制止、糾正”來處理偏差行為，這些單向溝通較容易造成親子關系問題，以致無法起到有效的教導作用。

而且，母親在這樣的單向模式下，也感到十分痛苦，母親也漸漸開始為阿霖的未來感到擔憂“除了食、用、零用方面，阿霖基本不會和我溝通。其實，我也感到擔憂！我是否應該繼續用這些方式照顧自己的兒子呢？有時候我會覺得自己真的不太會管教”。

在我與阿霖的干預中，阿霖透露出自己在家中無理取鬧的原因是與家人有關。

“其實我經常在家中無理取鬧，是想家人多關心我一點。”這解釋了阿霖的偏差行為，主要是因為之前的創傷記憶，使他無法表達內在需求，故經常與母親發生沖突來吸引關注。

我通過對母親的家庭指導，讓母親進一步理解到管、教的影響，她也漸漸發現阿霖行為與目的都離不開尋求關注、不被支配、逃避現實，母親開始作出改變，重新定向管、教方式。由于母親的覺察與模式的改變，阿霖也逐漸感受到家人的關愛，不用再使用過往的方式來獲得關注，其內在需求被滿足，偏差行為也相對減少，親子關系互動也產生變化。

阿霖：“昨天，我在網上學習做瑞士雞翅，母親說好吃。”阿霖開始思考人生課題，產生了想為家人做點什么的念頭，出現改變的動力與勇氣，而向社會重新聯結。阿霖在活動中獲得成功經驗與成就感，使他感到喜悅，且主動向母親分享，可見其親子關系已有所轉變。

記憶重組干預兩個多月后，阿霖順利地返回了學校，正式脫離了隱蔽行列，也學會了以正向角度思考問題，“原來我以前英語50多分，一直都是差少許就可以及格，但之前并未有這樣想過，原來有時候換個想法差距這么大。”母親也見證著他的轉變而感到欣慰。“現在回想起來，到現在真入學了，感覺他轉變好大，他真的長大了。”