5月23-25日，建設教育強國·高等教育改革發展論壇在長春舉行。高水平大學書記校長、頂尖專家學者、創新型企業家等，齊聚一堂，共同開展教育領域重點難點問題大討論，促進最活躍、最前沿思想的“交流碰撞”，實現“同題共答”、經驗共享。

專家學者精彩觀點摘編，一起來看：

現代職業教育體系建設

找準職業教育類型定位

助力教育強國建設

貫徹落實《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》和三年行動計劃的總體工作部署，職業教育面臨著體系完善、內涵豐富、適應性增強的重要改革任務。中國高等教育學會副會長葛道凱通過產業周期分析，提出現代職業教育體系建設需聚焦四大方向：一是找準職業教育類型定位，主動適應新經濟、新業態，明確各級院校在現代職教體系中的差異化角色。二是深化產教融合，突破人才培養與產業需求的脫節，從產業趨勢、企業需求中找準融合點，構建職教特色的育人模式。三是推進科教融匯，以職業本科為牽引，強化技術研發與創新，培養高層次應用型人才，探索職教科研的獨特性。四是優化發展環境，凝聚政府、行業、企業和社會力量，營造尊重技能、支持職教的氛圍，回答好教育強國、職教何為的時代命題。

教育部職業教育發展中心主任林宇從一組數據切入，結合對改革開放以來我國職業教育體系建設歷程變遷的回顧，指出我國職業教育的發展，特別是高職的發展和需求的對接是很有成效的。他指出，職業教育“新雙高”改革試點包括職業教育貫通培養項目、縣域中學資源統籌項目、產教融合平臺升級項目和高技能人才集群培養計劃等內容。這些內容的落實需要有職業學校體系的支撐，在職業教育提質升級關鍵期要充實職業本科、做強專科、優化中職，明確人才定位，強化產教對接，培養更多大國工匠、能工巧匠、高技能人才，助力教育強國建設。

優化職業教育布局

探索服務區域產業升級新路徑

林宇提出，如何提高教育的適配性是教育強國建設的核心問題，包括與國家經濟社會發展要求的適配性，與區域經濟社會發展布局升級的適配性，與人的全面發展的適配性，包括與大國外交乃至國際競爭的適配性。

談到吉林省職業教育服務東北振興的實踐與規劃，吉林省教育廳副廳長劉學軍提到，吉林省依托一汽集團等龍頭企業，構建政校企研協同機制，推動產教深度融合，通過成立吉林省汽車教育集團、共建“廠中校”“校中廠”等實踐基地，實現人才培養與汽車產業需求精準對接。同時，吉林省在現代農業、冰雪經濟等領域深化職業教育改革，如圍繞黑土地保護、智慧農業開設特色專業，開展訂單式培養。他強調，面對新一輪科技與產業革命，吉林省將進一步優化職業教育布局，探索服務區域產業升級的新路徑，并呼吁與會專家為東北職業教育發展建言獻策，共同助力東北振興。

來自行業、高校、企業的共同探索與思考

會上，北京市教育國際交流協會會長黃侃作《新時期“職教出海”的若干思考》報告，梳理了高等職業教育國際化過程中的挑戰與對策；中國高等教育學會職業技術教育分會理事長周建松作《職教本科的艱辛探索與美好未來》的報告，對標《綱要》，職教本科發展質量全面提升的思考。

來自高職院校的書記校長，介紹了富有特色的實踐案例。長春汽車職業技術大學黨委書記、校長李春明作《以職業本科高水平建設，賦能汽車產業高質量發展》報告；浙江省教育科學院院長祝鴻平作《職業教育“貫通培養”體系建設的價值旨歸和實踐范式》報告；黑龍江農業工程職業學院黨委書記焦光純作《走“三融”發展道路 服務“三農”提質升級》報告；長春金融高等專科學校校長呂鷹飛作《AI+財經職業教育大模型改革實踐與探索》報告。

湖南強智科技發展有限公司解決方案中心總經理曹媛萍作《職業教育信息化新引擎：強智科技在智能助學、助教、助管、助研的創新實踐》的報告，從科技企業的角度為職業教育創新發展提供技術支持。

《中國青年報》：從專業到產業 職業教育如何走出現代化發展路徑

在加快建設教育強國、科技強國、人才強國的時代趨勢下，職業教育作為與經濟社會發展密切相關的教育類型，正承擔著培養技術技能人才、服務產業升級、賦能區域發展的歷史使命。

近日，在長春舉行的建設教育強國·高等教育改革發展論壇的現代職業教育體系建設平行論壇上，多位院校代表和專家圍繞新時代職業教育的類型定位、產教融合、數字化轉型等議題展開研討，通過理論與實踐交流構建現代職業教育體系的新路徑。

“職業教育提升的是整個社會的勞動生產率”

中國高等教育學會副會長葛道凱表示，職業教育發展和經濟社會發展存在著“強耦合”的關系，當前新一輪科技革命加速引進，產業變革深入發展，現代化產業體系建設不斷加快，“這既是教育強國的關鍵時期，也是職業教育結構調整和轉型升級的重要時期”。

對于職業教育的特殊性，他認為，職業教育提升的是整個社會的勞動生產率，受教育者提高了自己的技能，會推動社會生產率水平的提高。

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，首次明確提出本科層次職業教育試點。南京工業職業技術大學（原南京工業職業技術學院）是當時全國首家公辦本科層次職業教育試點學校，在這6年的探索過程中，學校原黨委書記吳學敏認識到，職教本科的辦學定位“不是普通本科的復制版，也不是專科教育的加強版”。

“要好好研究技術，技術是本質和核心。”在他看來，職業本科教育應該做到“兩個高于”，即培養出來的學生在基礎理論知識上要高于專科，在技術能力上要高于普通本科，從而確保學生進入社會具備扎實的技術和適應力。

重慶電子科技職業大學校長聶強表示，本科教育分為學術型和職業型，學術本科注重基本理論教育、科研方法和創新能力培養，也就是“發現社會規律”的能力；職業本科以職業為導向，教學和生產相互貫通，鼓勵學生“將設計方案轉化成生產力”。

從產教融合到科教融匯

今年5月，教育部部長懷進鵬提出了以“辦學能力高水平、產教融合高質量”為導向的“新雙高”建設，這也給職教本科院校指明了未來進一步推進現代職業教育體系的方向。

教育部職業教育發展中心主任林宇分享了一個數據：近年來，我國現代制造業、服務業、新興產業有70%的勞動力來自職業教育。如何把產教融合“真正做深做實”，一直是各大院校關注的重點。

“我們源于崗位，但也高于崗位。”聶強認為，要想實現教育鏈、產業鏈、人才鏈、技術鏈的融合，實現專業和產業之間的對接，就要研究在各個重點產業鏈前十位的企業，“要一個一個地去實地探訪”，從而真正了解專業與產業之間的匹配度。

福建省晉江市以紡織鞋服產業聞名，被冠以“中國鞋都”“中國拉鏈之都”等稱號，同時還聚集了52家上市公司。在這樣一個民營經濟活躍的區域，泉州職業技術大學也在不斷思考職業教育與區域產業的關系，打造屬于“晉江模式”的職業教育。

“職業教育是距離產業最近的一種教育形式，其發展和產業的繁榮密不可分。”泉州職業技術大學校長吳濱如介紹，針對晉江4000億紡織鞋服的產業鏈，學校相應地構建了從材料紡織、服裝設計到電商物流等的全鏈條專業群。

“我們跟企業的合作，最終一定要落到學生的身上。”吳濱如表示，學校與當地服飾企業緊密對接，“電商專業的學生課余時間可以到企業實習，每月還能拿2000-3000元補貼，積累各種大促活動的就業經驗”。她提到，一名今年即將畢業的學生已經成為“金牌主播”，去年年收入近30萬元。

在林宇看來，產教融合的下一步是科教融匯，后者是“更高階的表現”。葛道凱也提到，科教融匯在于提高職教層次，通過知識創新、技術研究等方式培養高層次，高水平，應用型人才。

浙江工貿職業技術學院校長余闖表示，“目前高等職業教育在科技創新體系里的作用還是發揮得不夠充分，科技成果轉化率較低，實驗室建設與產業需求脫鉤”。

對此，浙江工貿職業技術學院以溫州的激光與光電產業為核心，引進吉林大學、北京科技大學優質的資源，跨地域打造機電、光學等專業，打造激光與新材料的科創高地、教育高地、人才培養高地。

黑龍江農業工程職業學院也圍繞黑龍江省支柱優勢緊缺和戰略性新興產業，組建現代農業裝備，作物生產與經營，水產養殖，畜牧獸醫，生物醫藥等13個專業群。

該校黨委書記焦光純提到，近年來，學校與龍頭企業組建黑龍江省北部地區大豆選育協同創業中心，聚焦寒地早熟大豆育種技術，開展大豆新品種選育，選育推廣早熟和超早熟大豆品種50個，“其中超早熟品種‘嫩奧2號’能夠在我國最北端的北極村種植，突破大豆種植區域的北界，每年推廣種植面積達300萬畝，占10億播種區域面積的十分之一”。

“科教融匯是高等職業教育發展的必然要求。”在遼寧教育研究院原副院長高鴻看來，職業教育院校要有趨勢性思維，“現在的產業特點是智能化、綠色化、融合化、高端化，所以我們的專業設置和人才發展，要適應高科技、高效能、高質量的模式，把教育資源和科技資源有效整合，培養創新型人才”。

以數字化轉型賦能職教體系建設

“職業教育仍需加快數字化轉型，做好頂層設計，提高教師數字素養，構造數字化生產。”高鴻表示，數字化既是手段也是內容，需要把數字技術全面融入教學模式、服務管理，構建職業院校數字化生態系統。

長春金融高等專科學校正在打造一個采用虛實結合、情景交互設計的金融實驗室。該校校長呂鷹飛介紹，實驗室配備了頭戴式VR等設備，依托現有的虛擬仿真教學實訓中心，通過3D虛擬現實技術實現豐富的交互體驗，有效提高了教學過程的數字化、場景化。

“數字化轉型有利于規模化培養和個性化培養的有機結合。”湖南強智科技發展有限公司解決方案中心總經理曹媛萍認為，現在的人工智能技術給學生的學習方式和教師的教學模式帶來很大變革。

“我們利用AI可以實時對學生的學習進度進行跟蹤反饋。”曹媛萍以電商平臺的算法推薦機制為例，提出可以在線上教學平臺對學生的薄弱或重點知識點進行智能資源推薦，實現學生自主個性化學習。在教學方面，曹媛萍表示，AI也可以生成知識圖譜，輔助教師設計教案，在教學過程的問答、小組討論等環節中采集多模態數據并進行課后分析。

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