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近日，一則關于江西瑞金一中南校區的消息引發了社會廣泛關注。有網友發帖稱，該校一名教師要求學生在走廊外一字排開，跪在地上寫檢討。此消息迅速傳播，引起了公眾對教師教育方式以及學生權益保護的熱議。6月16日，瑞金市教育體育局發布情況通報，證實瑞金第一中學教師徐某某在教學管理中存在體罰學生行為，現已對該教師停職檢查，并將依規依紀進行處理。

在當下的教育環境中，老師、學生和家長都承受著巨大的壓力與焦慮。學校面臨著考核指標的壓力，家長對孩子有著望子成龍、望女成鳳的殷切期盼，社會也對教育成果有著諸多評判標準。老師處于這樣的環境中，可謂是風箱里的老鼠，多頭受氣。在這種重壓之下，部分老師可能會失去分寸，采取一些簡單粗暴的方式，試圖迅速 “糾正” 學生的所謂 “錯誤”，以追求教育成果的快速顯現。但這種做法往往適得其反，不僅無法真正達到教育目的，還可能對學生造成身心傷害。

教師體罰學生的現象并非個例。回顧以往，2015年，廣西貴港市大圩鎮第二初級中學一學生因在宿舍熄燈后說話，被罰光腳在雨夜中接受懲罰；2022年，重慶市奉節縣尖角小學的教師馬某某因學生未完成作業而將其帶到辦公室批評教育，致學生手臂、后背軟組織受傷；2025年，廣東陽江龍源實驗學校要求家長簽字同意學校體罰學生，引發爭議…… 這些事件一次次刺痛公眾的心，也讓人們對教育中的體罰問題進行深刻反思。學校本應是育人的殿堂，教師作為學生成長的引路人，無論出于何種動機，體罰都不應成為教育的手段。只有在相互尊重的教育土壤中，學生才能茁壯成長，學校才能真正培育出祖國未來的花朵。

為何在教育部門三令五申禁止體罰和變相體罰學生的情況下，仍有老師屢屢違反規定呢？原因是多方面的。

高壓下的情緒宣泄

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當下教育生態中，教師承受著考核指標、家長期盼、社會評判的多重壓力。當學生行為反復觸碰底線，焦慮與挫敗感可能瞬間點燃情緒，讓懲戒淪為個人情緒的泄洪口。如今的學生與過去不同，一些孩子的行為超出了人們的想象。比如，在課堂上隨意走動、說話、吃東西、發出怪叫，甚至與老師頂嘴、辱罵老師，更有甚者對老師動手。面對這樣的學生，多數老師在其行為不影響正常教學和自身尊嚴的情況下，是不會輕易動手的，畢竟他們清楚動手的后果。然而，當學生再三挑戰老師的底線時，一些老師，尤其是男老師，可能就會失去理智，做出過激行為。每個人都有底線，老師也不例外，如果不是學生的不斷挑釁，相信沒有老師會輕易體罰學生。

“負責任”的迷思與“拯救者”的執念

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部分教師深信體罰是“負責任”的表現，是“拯救”問題學生的無奈之舉。比如，對于不寫作業、不聽課的學生，老師完全可以放任不管，但一些老師出于責任心，會對這些孩子進行懲罰，希望他們能認識到錯誤并改正；對于上課說話、違反紀律且影響到其他學生學習的孩子，老師也不能坐視不管?，F在問題學生較多，他們不僅自身不學習，還影響班風和紀律。然而，以犧牲尊嚴為代價的“拯救”，無異于飲鴆止渴。真正的負責，應是尋求符合法規與人性的教育方法。

代際教育觀的滯后

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“我們當年也被打，現在不也好好的？”這種論調折射出部分教師滯后的教育觀念。時代已變，社會對兒童權利與人格尊嚴的保護意識顯著提高。在現代學生和家長的觀念中，只要老師動手，無論是否造成傷害，都被視為體罰。家長可以對自己的孩子打罵，但絕不允許老師動手，這體現了現代家長與部分老師教育觀念的差異，也反映出一些老師的教育觀念已經跟不上時代的發展。將過往經驗簡單移植于當代教育，必然引發激烈沖突。

此次瑞金一中教師體罰學生事件，再次凸顯了傳統威權式教育與現代人文教育理念的沖突。教育需要在規則與尊嚴之間尋找平衡，而后續的處理結果將成為檢驗教育懲戒規范化進程的重要標尺。通常情況下，老師罰學生寫檢討在合理范圍內，可作為一種引導學生反思和改正錯誤的教育手段。

但當罰寫檢討的方式超出合理范圍，涉及對學生人格尊嚴的侮辱時，這種行為就是違法的。例如，讓學生長時間跪地寫檢討、要求寫帶有侮辱性內容的檢討等情況。若學生遇到此類情況，首先應冷靜地與老師溝通，表達自己的感受和困惑，說明這種方式對自己造成的影響，嘗試與老師達成共識，尋找既能達到教育目的又不損害學生人格尊嚴的解決辦法。若與老師溝通無果，學生可向班主任、年級主任或學生處等學校管理部門反映問題。

教育的本質應是引導而非壓制，合理的懲戒與侮辱性手段之間的界限，正是區分教育智慧與權力濫用的試金石。教師因為各種原因，不敢管學生，以 “躺平” 為榮，當然是教育的悲涼，但因為這樣，就美化侮辱人的懲戒手段，賦予其一種不存在的溫情，那是對教育的扭曲，兩者疊加在一塊，是更大的悲哀。

從教育本質來看，教育的目的是促進人的全面發展，培養具有獨立人格、創新精神和社會責任感的個體。而讓學生跪地寫檢討這種行為，嚴重背離了教育的初衷。學生不是教師的附屬品，他們擁有平等的人格和尊嚴?！肮颉边@一姿態，在傳統觀念和現代認知中都帶有屈辱色彩，讓學生以這樣的姿勢去反思錯誤，不是在引導他們成長，而是在摧毀他們的自尊。

真正的教育應該是春風化雨、潤物無聲的，通過耐心的溝通、真誠的引導，讓學生從內心深處認識到錯誤，并自覺改正。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”當學生的尊嚴被肆意踐踏，教育又從何談起？

教育之道，在立于禮，成于仁。

百年前陶行知告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓。”那些跪地的孩子中，或許藏著未來的詩人、科學家、教師。

懲戒應有度，其邊界是尊嚴；教育應有光，其底色是尊重。當我們拒絕讓任何膝蓋為錯誤下跪，教育的火炬才能真正照亮成長之路——因為真正的教育，只該喚醒靈魂的站立，而非肢體的屈服。

教育的溫度，永遠高于冰冷的地面。當學生挺直脊梁書寫反思，教育才真正完成了它的使命：不是壓制，而是喚醒；不是屈從，而是尊重。唯有用尊重澆灌的土壤，才能培育出真正獨立、自信、完整的人格。這尊嚴的底線，正是我們守護教育尊嚴的起點。

教育是一項神圣而偉大的事業，關乎國家的未來和民族的希望。在這條充滿挑戰與希望的道路上，老師、學生和家長應攜手同行，相互理解、相互支持。老師要不斷更新教育觀念，提升教育素養，合理運用教育懲戒權；學生要尊重老師，遵守紀律，積極進取；家長要與學校密切配合，關注孩子的成長，共同營造一個健康、和諧、尊重的教育環境。唯有如此，我們才能真正實現教育的目標，讓教育的陽光照亮每一個孩子的心靈。

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來源丨網絡信息

編輯丨智庫君

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