來訪者阿娟是一名大學三年級的女生，身穿白色上衣黑色褲子。

原本漂亮的長相帶著疲倦的神情，情感淡漠，意志消沉。

阿娟由姥姥撫養至5歲，從小不愛說話，膽小無友。

5歲后由母親撫養，母親因為怕弄臟衣服不讓她在外面玩耍，母親脾氣暴躁，從來沒有愛撫過她，晚上和大姑住在一起，與父母語言交流非常少。

上了初中，阿娟和母親之間常常發生口角，一星期或半個月母女不說話。

在讀高二時班主任建議她要寬容別人，但她做不到，讀高三時就有疑慮被傷害的情況。

阿娟在大一上學期，開始與同宿舍學生鬧矛盾，懷疑同學要加害于她，反復翻看自己的包，查看是否有人放進東西，以防別人知道她的想法。

近期疑惑被害的想法減少了，但眼睛發直，不想上學，勉強堅持，但不愿住校。

阿娟與父親一起來到了咨詢室，阿娟自述母親責怪她洗不干凈衣服，因此在煩的時候頂撞母親，而引起父親對她的批評。

她擔心自己的秘密暴露，害怕被別人恥笑。

我通過場景重建干預，教給阿娟用合適的方法應對扭曲想法。

同時建議父母要讓阿娟充分釋放心理壓力，認真傾聽阿娟在家中的傾訴。

場景重建干預后，阿娟早晨起來很高興，跳繩30余下，一天心情都不錯，晚上隨母親洗澡去了。

我和阿娟父親溝通，當她出現扭曲想法時，父親不要表現出心情煩躁，要理解，引導她充分發泄負面情緒。

建議父親正確定位父女關系，父女關系過密，可能造成母女關系失衡。

我通過場景重建干預提高阿娟的自信，讓她獲得成功感受和喜悅。

阿娟自述自己疑心很大，詢問自己的事可否與好朋友說。

阿娟提出不想上學的想法，主要是學業吃力。

她認為父母只顧面子，要求一定要完成學業，實際無意義。

我通過場景重建干預，讓阿娟充分表達自己的情緒，引導阿娟如何思考畢業后的前景和如何面對就業挫折。

阿娟懷疑表述自己心情的筆記被同學偷偷看到了，因此同學對她有歧視，為此心情煩躁，對未來沒有信心。

我通過場景重建干預引導她確立未來目標，建議與其他同學一起過校園生活，提高自身自主能力。

阿娟的母親在潛意識中對女兒排斥，而父親對女兒又百般地呵護，造成了夫婦兩人不一致的家教方法，從而使阿娟產生人格上的問題。

通過對母親的家庭指導，母親愿意接納女兒的行為改變，這對她來說是一個很不容易的改變。

阿娟的強迫意念和行為，是來自內心的扭曲想法，根源于個人的潛意識，是早期生活經歷中的創傷記憶造成的。

因此，通過記憶重組干預，讓阿娟表現出放松的、接受的態度，顯得尤其重要。

記憶重組干預兩個多月后，阿娟的情緒狀態改善和穩定很多，強迫表現也逐漸消退，之后沒再發生。

阿娟和同學之間開始有了交流，自信心也逐漸增強了，她的臉上出現了久違的笑容。

一年后，阿娟大學順利畢業并參加工作了。