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教師與學生

教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。換言之，教育是人與人靈魂之間的溝通、碰撞與交流，而非僅僅文化知識的傳遞。師生之間溝通的主要方式是談心談話，這是教師走進學生內(nèi)心的橋梁，而“因人、因時、因地”則是讓這座橋梁穩(wěn)固且溫暖的關(guān)鍵因素，唯有精準把握這三要素，才能讓溝通真正觸及學生的靈魂，實現(xiàn)有深度和溫度的教育。

Vol.1

因人而異：區(qū)分“獨一無二”的生命個體

唯物辯證法告訴我們矛盾具有特殊性，需要堅持共性與個性相統(tǒng)一的方法處理問題。每個學生都有著同齡段的共性，更有著自己獨特的個性，這些“個性”受遺傳基因、家庭背景、成長經(jīng)歷等多種主客觀因素的影響，從而也決定了其溝通方式的特點。就此我們可以參考心理學相關(guān)知識，了解學生的人格類型及其特點。

無論從氣質(zhì)類型角度，還是從MBTI人格類型角度，或五大人格理論角度，都可以將學生在溝通過程中的特點梳理出來，再進行溝通。當然，人格是復(fù)雜多維的，分類僅為簡化理解，現(xiàn)實中的每個人都是獨特的個體組合，教師據(jù)此可以選擇適當?shù)姆绞脚c其進行有效溝通。正所謂有教無類，因材施教，因人溝通。

溝通不是強行要求和硬性輸入，而是潤物無聲地水到渠成。舉例說明，教師如果將“鹽粒”直接塞入學生的口中，其過程和結(jié)果可想而知；如果教師根據(jù)學生的特點，把鹽適當?shù)姆胚M一道精致的、學生喜愛的菜品里面，那么學生“受教”的結(jié)果肯定理想。教育立德如此，提智、激勵、糾錯等主題的溝通同理。

Vol.2

因時而異：抓住溝通的“關(guān)鍵窗口”

溝通時機會直接影響到學生的接受程度，進而影響到溝通實效。教師需敏銳捕捉關(guān)鍵時間點，讓談話事半功倍。此時教師要堅持“學生狀態(tài)優(yōu)先”的原則，如果時間條件允許，盡量避免教師隨時而約、隨時而談。

當學生經(jīng)歷失敗、受挫時，情緒波動較大，教師及時主動與學生談話猶如“雪中送炭”,這是溝通的最佳時機。此時科學的溝通，一方面可以讓學生釋放負面壓力，改善不良情緒，另一方面學生會感受到“困境有人陪伴”的溫暖，進而會積極面對問題，再接再厲，此時的溝通也有利于促進師生關(guān)系的健康發(fā)展。

當學生逢成功、喜悅時，教師需要及時給予科學指引，提醒其冷靜思考，避免自滿，拓寬其成長邊界，讓學生明白一時的成功不是終點，謙遜的心態(tài)與持續(xù)的突破才是不斷前行的模樣。此時的談心猶如“錦上添花”，可促使學生百尺竿頭更進一步。

開學初、考試前、畢業(yè)季等關(guān)鍵時段，學生思路易陷入迷茫。教師可利用日常碎片時間，恰當?shù)摹⒉皇r機的“細水長流”式談話，做學生的“引路人”。例如課間閑聊、值日時的協(xié)作、放學路上的偶遇，都是自然溝通的契機。隨口一句既拉近關(guān)系，又能從興趣中發(fā)現(xiàn)學生的潛在特質(zhì)，為深度溝通奠定基礎(chǔ)。通過經(jīng)常性、輕緩級的交流，滲透價值觀，構(gòu)建亦師亦友的良好關(guān)系。

因時而談的三種情況需定性清晰、量度而行，“錦上添花”時忌潑冷水；“雪中送炭”時勿僅安慰；“細水長流”時注意春風化雨、潤物無聲。

Vol.3

因地而異：選擇“有歸屬感”的溝通場景

環(huán)境對人的影響具有潛移默化的特點，教師與學生談話的時候，如果地點場景合適，會起到事半功倍的效果，相反同理。

一般師生談話最多的地點就是辦公室，殊不知辦公室是教師的“專屬空間”，會給學生一種高低的落差感，心理之間無形當中會拉開距離。如果選擇在學生的宿舍，那種落差感會大大降低，如果選擇在學生的家里，效果會更明顯，這也是教師家訪的意義之一。倘若條件因素不允許，只能在辦公室，教師可以讓學生坐下，或給學生倒一杯溫水，營造一種和諧溫馨的談話環(huán)境，給足學生的歸屬感和安全感，更容易讓學生敞開心扉。教師還可以選擇相對開放的“共同屬地”，如操場、花園、圖書館等非正式談話場合，能有效緩解學生的緊張情緒。

此外，教師還可以選擇跨越空間的線上聊天或紙條書信留言，對習慣用網(wǎng)絡(luò)表達的學生，微信、QQ等線上途徑反而是“突破口”，內(nèi)向?qū)W生不敢當面說的話，可能會在文字中表達的更坦誠。這樣學生會有一種在“屬于自己的空間”內(nèi)說話的感覺，更有利于溝通產(chǎn)生實效。

“因人、因時、因地”的核心理念是將學生視為有血有肉有思想的人，而非需要“塑造”的對象。教育是一場溫暖的遇見，教師應(yīng)讓每個生命都能在屬于自己的時空中，閃耀獨特的光芒。

教育是師生心靈相遇后的碰撞、磨合。這種碰撞有著知識傳遞的星火，更蘊含著生命與生命之間的彼此喚醒。這種磨合不是削足適履的遷就，而是像榫卯結(jié)構(gòu)那樣，在差異中尋找契合點，教師在學生的困惑里看見教育的盲區(qū)，學生在教師的點撥中觸摸到思維的高度。最終，關(guān)系在心靈的對話中被賦予溫度，教育也在彼此的成全里，生長出超越知識本身的生命質(zhì)感。

教師既是排憂解難的“陪伴者”，也是理清思路的“引路人”，更是平等交流的“同行者”。教師的職責需要溫情，需要帶著溫度，讓每個學生都能在不同階段獲得恰如其分的滋養(yǎng)——低谷時有觸底的溫暖，高峰時有攀登的方向，日常中有生長的力量。

總之，教師需要根據(jù)學生的特點、談話的主題及其目的，選擇合適的時間與地點進行溝通交流。交流中，教師注意必須尊重學生的人格，需要真誠、學會傾聽、體驗共情。談話方式也視情而定，可以一對一也可一對多，一次溝通后如有必要，及時反饋后再聊。

作者簡介：朱勇，高級教師，國家二級心理咨詢師，現(xiàn)任滄縣第三中學副書記，滄州市名師工作室成員。 擔任班主任期間，所帶班級多次獲得“河北省優(yōu)秀班集體”榮譽稱號

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

作者丨朱勇

編輯丨智庫君

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