上一篇《圍棋教培篇：高段老師教學的桎梏》有了出乎意料的反響。本身文章主題是針對某些現象進行討論的棋人棋事，沒想到后續會進化成教學的一種剖析。但是既然提出了很多問題，那么不擺出對應解決問題的干貨，總感覺少點什么，像是下棋贏了對手卻不復盤，無法獲取改進戰術的思路、揣摩對手的心機和淡淡的指點江山的充實感，讓多巴胺分泌大為受限。

那么只能再次有請小C出場了。他作為二次亮相的人物，我首先得澄清的是他并非負面形象，只是關于舉出高段老師常見桎梏這個現象的一個例子，每個人都有自己由于天賦、經歷與經驗等各方面差別所導致的種種困境，相反我認為在一些方面他有很多自己的閃光點，而且他為了解決自身所出現的困境也是付出了很多努力，只是很多的努力卻收效甚微罷了。

小C休息之時碰到了之前不想在他班級集訓的學生，他耐著性子詢問學生為何不跟著他繼續集訓反而去其他老師班級。學生只能弱弱地說一個是考慮到前一節課下課較晚怕延誤，另一個是覺得老師講課最近有點聽不懂，想換個老師嘗試一下。那么此時我相信只要不是單細胞生物，一定能懂學生這個敷衍外交辭令的背后說法是家長精心組織過的套路。

這里面反映出了他日常所忽視的兩大問題：一個是如何控制課堂表達難易的程度，另一個是怎么完善課堂和課后服務并維持與家長的黏性。

首先是第一個問題，簡而言之就是表達能否讓低級別學生聽懂。曾有評論留言說小C的表達問題并非是高段老師的桎梏，低段老師也存在此類現象。但是這里的核心在于小C的表達問題是出在了晦澀上面而非生硬。

回憶小C多次練棋復盤之時的場景，他的表達能力其實并無太大問題，對手均能根據他的發言給出相應的反饋。但是這里面的目標人群并不具有參考價值，他的對手基本上都是成人和少兒中較為老練的5段，而他教培的對象則是初學不久的孩童。有過長久數學學習的人都知道從先講考研的高等數學知識過渡到給幼兒園孩童講基礎個、十位數加法，這其中要克服的是身體本能帶來的慣性般的抗拒和不適的心理。畢竟從能力水平的頂點滑到低點，你是不能毫無顧忌地自如發揮，而是需要耐著性子一步步去拆解。

這其中涉及到語速，語氣和表達是否簡易這三方面重點要素。首先語速過快是成年人的正常無意識行為，尤其是很多思維敏捷的人，但是對孩童的教學卻需要刻意放緩語速。如果你持續保持過快的語氣，小孩就會開始自顧自地玩手、左顧右盼和想入非非等，不利于維持課堂秩序，甚至會讓老師花費更多精力去處理這些問題；而語氣較為生硬、低沉等也會讓小孩難以集中注意力，上課效果大打折扣；表達不簡易則是高段老師經常犯的錯誤，容易夾帶過多的圍棋晦澀名詞和自我理解的表達，還包括不當地用出常發生在成人交流之間有內涵的話語，學棋時間較短和對棋理解不算深入的低段老師則不容易犯這類錯誤。我曾觀察過很多圈內著名教學專家都是高段老師，包括我一向非常認同的上一篇也出場過的G總。他們在開始圍棋教學之時都缺乏經驗，難以適應這種落差變化，但是他們總能謙虛求教和總結完善，讓自己的話術盡量溫柔和具有穿透性，總能吸引到小孩子，然后能不斷地用逐字稿去克服語言的晦澀，加上老生常談的故事性和幽默感，一下子讓他們成了該領域的專家。

第二個問題隨著時代的發展，其實是內在的底層邏輯由教培轉變成了服務。鑒于小C的課程維護出現了問題，報名他的集訓班級人數銳減，G總督促他開始提高自己班級的課堂與課后服務質量，多與家長互動，增強與甲方的黏性。于是課后追著學生做題判題、微信群時常與家長互動和為學生制定相應的成長計劃等措施都被安排著提上日程。

作為經常在教學之中扮演權威角色的高段老師，小C對于追著學生問題這個操作嗤之以鼻。在他早年學棋之時，都是學生拿著自己不懂的題目去追到老師屁股后面排隊問題，給足了老師自在感。但是隨著需求的不斷革新，服務為主的教培業卷出了天際。如果你不去維系與學生問問題的紐帶，指望低級別的學生主動去問題似乎不太現實。甚至在不懂行的家長看來就是你不關心學生的表現。

與之類似的場景出現在上篇中小C在學生下棋之時地跑出來給G總和家長接水，然后被家長背后蛐蛐，影響了與家長之間的黏性。而同機構的幾位啟蒙、低段老師在學生下棋之時，均維持了巡場觀察與解決學生棋盤上出現問題的行為，讓原本就喜歡在夏天教室門窗大開之時，緊盯課堂內容的家長心滿意足。究其內在原因還是能否克服在觀察低端棋局之時大腦皮層所散發出的無聊之感。畢竟低級別甚至啟蒙初學的老師在看此類棋局時，反而能夠有所收獲樂在其中。諷刺的是高段老師看這類棋局反而像是在看一類人體排泄物。

想要克服這種桎梏，首先要明確的是教培服務業的主體是學生和家長合二為一的。不能光想著如何讓學生提高，而忽略家長的各種隱性訴求。現如今大部分適齡學棋兒童的家長大多是90后甚至95和00后，增強與家長的黏性就是為了確保后續續費和跟班的順利，讓家長覺得你是值得信賴的。

那么在學生下棋之時，作為老師，尤其是高段老師就應該強化自己的服務意識。首先可以做到的是通過觀察學生是否有掉落多顆棋子、大聲喧嘩等隨性行為來扣除他的積分強調老師的權威；其次就是考慮拿個小本本或者是電子設備來記錄一些問題學生在棋盤之上的通病作為復盤講解的素材；最后就是嚴格控制好課題秩序，讓進出洗手間的學生條理一些，不亂跑亂叫。保證學生下棋的各種動作符合傳統圍棋禮儀。給時常偷窺的家長營造出完美的課堂氛圍，通過各個方面展現出你值得信賴的形象。

至于改善課后的服務，提高與家長的黏度小C做的還算尚可，以后有機會再分享。

試想，一個總是在端著架子、很少與學生互動并且不滿足家長訴求還不改進表達方式的老師，是否還能得到新時代家長的認可呢？只能說是他們還在教培行業混吃等死，但是正在逐漸被歷史的車輪碾碎。

其實回想多年前，時代對老師們的要求尚不到如此地步，但是要怪只能怪教培業如今面臨諸多困境，大家一卷都卷，四方有卷八方隨卷，所以只能老實提高服務質量。

當然你如果要問說：我有機會能做到隨心所欲、無所顧忌地教學的那一天嗎？我回答還是可以的，但是前提太多了。

這時候我又得請出一位大佬《棋壇徐霞客：圍棋帶來更多的是情緒價值》文章中的主人公一斤。一斤最近又開始給我炫耀說感覺自己無比膨脹，大概是三件事情：一件是因為學生由于轉學原因跑去臨市學棋，結果被當地老師反問：你都和這位老師學了還和我們學什么？另一件事情是一斤機構的校長由于和學生家長溝通不當，被一斤聽到感覺不妥后劈頭蓋臉訓斥一頓，但是事后校長竟然還謙虛地繼續請教，并且讓他擔任校區的監察主管，給其他老師做好課程改進。最后則是他的班級由于推不開學生家長的訴求，混進來一些較低水平的學生干擾了他的進程，他便和校長直言：他們不走我走，校長只能把那幾位他不樂意教學的學生再調到其他班級。

三件事情聽得我目瞪口呆，但是別人想復刻他的傳奇，難度較高。首先棋力得是市第一，家長看重這個招牌紛紛來投奔；其次是手下帶出5段比例在周邊是最高的，學生之間彈性互推；然后主業有穩定的編制工作收入高時間多，即使沒有教棋工作絲毫不影響日常生活；最后是走南闖北見識過太多了棋圈的潛規則，自身總結出了一套完整的教學系統。所以上述前提達不成是不建議模仿的。畢竟佛曰：欲當諸佛龍象，先做眾生牛馬。

最后其實不用悲觀，就我觀察G總和其他幾位全職教培專家而言，他們在這方面已經做的爐火純青。畢竟《易》曰：“利者，義之和也” 利益是建立在道義的基礎之上。羅翔老師曾經說過：一個好的醫生和老師，他們是先做到讓自己的本職工作滿意，為自己的病人和學生負責，才可能會帶來名和利，因為得名得利是附屬的結果。過于極端地追求名利會讓個體忽略行為本身的意義，而讓自我陷入更大的虛無和不滿足。與之對應的大學也就開個錢學就行了，不用文學、理學、哲學和醫學等等專業了。”能夠真心實意地為學生著想并付出的老師，才會最終靜待花開，既能獲得精神上的愉悅又能得到物質上的獎賞。