文｜凝媽悟語

你發(fā)現(xiàn)過一個(gè)令人費(fèi)解的現(xiàn)象嗎？

孩子明明“老老實(shí)實(shí)”完成了所有暑假作業(yè)，可新學(xué)期開始后，非但沒有進(jìn)步，反而感覺有些吃力，甚至出現(xiàn)退步的跡象。

難道努力真的不一定有回報(bào)嗎？是時(shí)候清醒了：

如果孩子只是機(jī)械地、按部就班地完成作業(yè)，那這種努力，很大程度上只是“看上去很努力”，離真正的優(yōu)秀和有效學(xué)習(xí)，還相去甚遠(yuǎn)。

孩子之所以在假期后可能落后，問題往往就出在這個(gè)“太老實(shí)”上！

警惕“應(yīng)付陷阱”：作業(yè)不是任務(wù)，而是能力“腳手架”

現(xiàn)在的暑假作業(yè)早就進(jìn)化了，可不再是薄薄的一個(gè)小冊(cè)子，突擊幾天就能完成。

看我家孩子的作業(yè)內(nèi)容，以及其他朋友分享的信息，我發(fā)現(xiàn)孩子布置的作業(yè)都有顯著的共同特征。

• 語文：一般是閱讀、背誦課文和唐詩、看圖寫話、寫下一學(xué)期的字帖。重在培養(yǎng)習(xí)慣和語感，提高語文核心素養(yǎng)，為下學(xué)期新課做準(zhǔn)備。
• 數(shù)學(xué)：一般是每日一練，包括口算、豎式計(jì)算、列式計(jì)算和應(yīng)用題，還有特色作業(yè)，指向淺淺的預(yù)習(xí)。重在鞏固上學(xué)期知識(shí)，夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)，為新學(xué)期建立熟悉感。

總體上來說，作業(yè)量并不多，給了孩子很多喘息和自由安排的時(shí)間。

但這并非是孩子可以集中時(shí)間一次性完成的可乘之機(jī)，而正是日復(fù)一日持續(xù)練習(xí)的最佳契機(jī)。在細(xì)水長(zhǎng)流的作業(yè)歷程中，逐步養(yǎng)成好習(xí)慣，滋養(yǎng)核心能力，開學(xué)時(shí)能做到無縫銜接。

那些把作業(yè)當(dāng)“不得不完成的任務(wù)”應(yīng)付了事的孩子，完全忽視了作業(yè)是提升能力的“腳手架”，浪費(fèi)老師的良苦用心。

這種內(nèi)心抵抗、被動(dòng)寫完的作業(yè)，只是寫給老師看的表面功夫，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，怎么可能有實(shí)質(zhì)進(jìn)步呢？

精準(zhǔn)“查漏補(bǔ)缺”：根基不牢，地動(dòng)山搖

老師布置的作業(yè)是面向大多數(shù)學(xué)生，是普適性要求。如果只是老老實(shí)實(shí)地寫這些作業(yè)，學(xué)有余力的孩子吃不飽，基礎(chǔ)薄弱的孩子可能鞏固不了薄弱環(huán)節(jié)。

陪孩子寫了一周作業(yè)后發(fā)現(xiàn)，孩子暴露出的問題才是最值得重視的部分，現(xiàn)在不給孩子加餐，就只能等著新學(xué)期手忙腳亂地拼命補(bǔ)差。

新教材改版后，學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度都相應(yīng)增加，學(xué)校安排的活動(dòng)又非常豐富，學(xué)習(xí)進(jìn)度很快，很多孩子學(xué)了一個(gè)學(xué)期，并沒有完全掌握所有知識(shí)點(diǎn)，留下的小尾巴卻會(huì)成為下學(xué)期學(xué)習(xí)的攔路虎。

現(xiàn)在的知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣的，具有強(qiáng)烈的“累積性”和“結(jié)構(gòu)性”特點(diǎn)，舊知識(shí)的漏洞會(huì)直接導(dǎo)致新知識(shí)的理解困難，形成惡性循環(huán)。

比如：

• 一年級(jí)下學(xué)期學(xué)的數(shù)量間的加減關(guān)系，關(guān)于多多少、少多少的問題，題目彎彎繞繞，孩子總是理不清，要不錯(cuò)用加法，要不錯(cuò)用減法。
• 還有人民幣的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槿狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)，孩子完全沒有直觀認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在也都是電子支付，錢在孩子眼里就是一個(gè)數(shù)字，元角分的換算總是出錯(cuò)。

但這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的使用卻往往會(huì)貫穿后續(xù)學(xué)習(xí)的始終，學(xué)不好的話，說不定什么時(shí)候會(huì)摔一跤。

所以，如果發(fā)現(xiàn)孩子的基礎(chǔ)有欠缺，就要利用暑假兩個(gè)月的時(shí)間惡補(bǔ)，讓孩子徹底掌握，不要再留小缺口。

怎么補(bǔ)？

1、回顧課本：拿出下冊(cè)課本，讓孩子認(rèn)真回顧所學(xué)知識(shí)，讓理論在大腦中重新扎根。

2、專項(xiàng)練習(xí)：找相關(guān)題型，每天做幾道題，看看孩子還存在哪些問題。

3、思維訓(xùn)練：觀察孩子的解題過程，看孩子的審題能力、分析能力和解題策略是否恰當(dāng)。

我發(fā)現(xiàn)孩子在做應(yīng)用題的時(shí)候，總是機(jī)械畫關(guān)鍵詞，不知道解決的問題是什么，更不會(huì)根據(jù)問題找條件，存在看見數(shù)字就胡亂列算式的情況。這種思維模式非常可怕，需要立即糾偏。

科學(xué)“前瞻預(yù)習(xí)”：建立熟悉感，贏在起跑線

有沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)？

看書或?qū)W知識(shí)時(shí)，如果有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，就非常容易看懂或聽懂；如果一無所知、完全陌生，就如同看天書，一會(huì)兒就犯困，什么知識(shí)都進(jìn)不了腦子里。

這就是背景知識(shí)的重要性，新的信息在已有的知識(shí)體系中才能找到安身之所。

讓孩子在假期適度預(yù)習(xí)，核心目標(biāo)就是為新學(xué)期搭建“認(rèn)知橋梁”，建立“學(xué)習(xí)熟悉感”。

孩子了解新學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，更容易聽懂老師的上課內(nèi)容，下課后完成作業(yè)也更順暢、更專注，學(xué)習(xí)效率更高，孩子的自我效能感更強(qiáng)，越學(xué)越愛學(xué)。

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間刻意練習(xí)，孩子在暑假有一定基礎(chǔ)，在新學(xué)期就能在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步夯實(shí)，掌握速度也會(huì)更快。不至于到快期末考試了，才發(fā)現(xiàn)還沒掌握好，拼命補(bǔ)都補(bǔ)不上。

我家孩子在一年級(jí)下學(xué)期就吃了這個(gè)虧，所以暑假，我會(huì)讓他提前好好學(xué)。

當(dāng)然，也不能過度預(yù)習(xí)，以免孩子在新課時(shí)失去興趣。我看到很多孩子在刷題預(yù)習(xí)，這就沒必要了。

預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于“理解”而不是“刷題”：

• 知其然，更知其所以然：例如乘除法，重點(diǎn)在于理解其本質(zhì)是“同數(shù)連加/連減”的簡(jiǎn)便運(yùn)算，理解和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以用實(shí)物演示分糖果、分組等。
• 建立熟悉感，無需死記硬背：像“九九乘法表”，在理解乘法意義的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用自然會(huì)熟練記憶，無需花大力氣背誦。

走出“補(bǔ)習(xí)班誤區(qū)”：個(gè)性化才是王道

很多朋友說了，既然不能老老實(shí)實(shí)寫作業(yè)，還要補(bǔ)基礎(chǔ)、提前學(xué)，那干脆把孩子送去補(bǔ)習(xí)班得了。

但是要知道，補(bǔ)習(xí)班大班教學(xué)，是講通用的知識(shí)，同樣適合大多數(shù)孩子。或者只是幫忙看看孩子，沒有辦法精準(zhǔn)把握孩子的個(gè)性特點(diǎn)。可能會(huì)浪費(fèi)孩子很多寶貴的時(shí)間，一定要擦亮雙眼，仔細(xì)判斷。

最了解孩子具體薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的，還是朝夕相處的家長(zhǎng)。

每個(gè)孩子的情況不同，吃大鍋飯自然有的吃不飽、有的吃太撐。還是要根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)的學(xué)習(xí)。

比如，一個(gè)孩子學(xué)得很快，老師講的知識(shí)早就熟悉得不能再熟悉，再給他講，孩子不煩才怪呢！

帶孩子去天津玩的時(shí)候，看到很多紅墻建筑，跟孩子講補(bǔ)磚問題，開始，他很有興趣、很興奮，表示算是搞懂了。可是，再三番五次地提醒，孩子就說：媽媽，你別再說了，我都快吐了。

不得不選擇補(bǔ)習(xí)班，家長(zhǎng)也絕不能放手不管。需要仔細(xì)甄別機(jī)構(gòu)質(zhì)量，并與老師保持溝通，根據(jù)孩子的實(shí)際反饋和效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)方案。補(bǔ)習(xí)只能是輔助，核心的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略仍需家長(zhǎng)主導(dǎo)。

暑假，是彎道超車的機(jī)會(huì)，絕不能僅僅用來老老實(shí)實(shí)地寫作業(yè)——缺乏主動(dòng)思考、深度投入和個(gè)性化策略。

一定跳出“應(yīng)付任務(wù)”的思維，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，安排合理的計(jì)劃，該補(bǔ)差補(bǔ)差，該拓展拓展，讓孩子在新的學(xué)期能迅速適應(yīng)，超越同齡人。