看到這個(gè)結(jié)果之后，再聽到朋友說我大眼睛忽閃忽閃我就在想，他是夸我呢，還是損我呢？

張興利 · 中國科學(xué)院心理研究所副研究員

大家好！我是張興利，來自中國科學(xué)院心理研究所。非常高興來到格致論道，和大家一起分享《超常兒童：從發(fā)現(xiàn)到培養(yǎng)》。

2004年進(jìn)入中國科學(xué)院心理研究所

我從小的志愿就是要當(dāng)一名老師，那當(dāng)一名老師就要去了解學(xué)生，所以我后來學(xué)了心理學(xué)。

2004年，我進(jìn)入中國科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心，師從亞太地區(qū)超常兒童委員會主席施建農(nóng)研究員，到現(xiàn)在（2023年）差不多18年了。我們一直致力于去探索什么是超常兒童，怎么去發(fā)現(xiàn)超常兒童，以及怎么去教育超常兒童這三個(gè)問題。

我看在座有家長也帶了自己的孩子，你們認(rèn)為自己的孩子是超常兒童嗎？比如說是最強(qiáng)大腦、與眾不同，或者看上去天賦異稟、是一個(gè)天才，等等。我們說這是樸素的定義。接下來，我會給大家分享在學(xué)術(shù)領(lǐng)域超常兒童的定義。

紅虛線范圍內(nèi)是超常兒童

其實(shí)就是他的智力或者創(chuàng)造力與同齡人相比非常出眾。如果他們在某一個(gè)方面的能力比97%的同齡人都要高，也就是在同齡人前3%，我們就定義他們?yōu)槌和?/strong>

那對我們國家來說，在2020年的時(shí)候0～14歲兒童有2億多位。基于這樣一個(gè)定義，我們的超常兒童就有200多萬到1000萬，這是一個(gè)很龐大的數(shù)字。所以我們希望大家都一起來發(fā)現(xiàn)這些孩子，尤其是發(fā)現(xiàn)他們的需要，這就是我們的目標(biāo)。

如何發(fā)現(xiàn)超常兒童？

接下來，我會從我們的研究領(lǐng)域說明超常兒童有什么樣的特點(diǎn)，這給我們怎么去發(fā)現(xiàn)超常兒童提供了依據(jù)。

我不知道在座有沒有做過智力測驗(yàn)的，有的話可以舉手。比如我們看到左圖那個(gè)問號的地方，如果從右圖選一個(gè)圖形填入，哪一個(gè)最合適？是不是右上角就是最合適的？

像這樣的題，做對一個(gè)可能有偶然性，但假如你做對了十個(gè)，而其他同學(xué)可能只做對兩三個(gè)，那你在人群中是有比較優(yōu)勢的。

隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，我們意識到，有一些基本的認(rèn)知能力和我們腦的發(fā)育密切相關(guān)。接下來，我們就一起探索、體驗(yàn)一下。

首先，我們玩一些數(shù)字的游戲。我會說出一串?dāng)?shù)字，請你們記住它。

準(zhǔn)備開始，14728。好，請倒著背。是不是基本上都能背下來？

下一題，我們會升級難度。這一次有9個(gè)數(shù)字，同樣用腦子記住這些數(shù)字：142975836。

好，倒背過來。是不是不像剛剛那樣能異口同聲地說出來了？所以這個(gè)就有難度了，咱們在場的朋友們有的能說出來，有的可能要多花一點(diǎn)功夫。所以人與人之間是有差異的。

那么這是現(xiàn)在研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，既要你存儲——記住它們，還要你加工——倒序背誦，所以叫工作記憶。它就相當(dāng)于我們的計(jì)算機(jī)內(nèi)存條，它和我們的硬件——大腦的發(fā)育密切相關(guān)。

剛剛我們通過語音回路進(jìn)行了測驗(yàn)。接下來我們再來挑戰(zhàn)一下視覺空間這個(gè)“內(nèi)存 ”。

在接下來這個(gè)任務(wù)里，有些白色方框會被藍(lán)色的方框點(diǎn)蓋上，你要記住藍(lán)色方框出現(xiàn)的順序和位置。大家請準(zhǔn)備，開始。好，請按順序指出是哪些位置。

都做對了的請舉手，大家可以前后左右看一下，你會發(fā)現(xiàn)有的做對了，有的沒有做對。

所以人與人是存在差異的，對不對？這是從我們所說的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度去考慮。

我們今天再來體驗(yàn)一個(gè)經(jīng)典的創(chuàng)造力任務(wù)：發(fā)散思維。

大家看，大屏幕上有一張報(bào)紙，接下來我給你們一分鐘的時(shí)間，你們?nèi)ハ雸?bào)紙有哪些別人想不到的用途，想得越多越好，可以前后左右分享一下。

我聽到有疊起來當(dāng)棍子，當(dāng)球踢，做個(gè)盒子；還可以擦玻璃；有用來做玩具的，有裝飾的，還有支撐的……說出來越多，說明你的思維越流暢。

還有同學(xué)說可以做一個(gè)像盆的容器來燒熱水。咱們在座有100個(gè)人，可能只有他一個(gè)人提到，所以他非常具有獨(dú)特性。我們根據(jù)這樣的一些測試，就能知道我們大概在人群中處于什么樣的位置。

超常兒童的眼動(dòng)腦動(dòng)有什么不同？

那么，超常兒童的優(yōu)勢到底在哪里呢？我們通過眼動(dòng)或者腦電研究獲得了一些結(jié)果。

我們用瞳孔直徑作為生理指標(biāo)，它能夠反映興奮、喜歡的事物，或者你當(dāng)下對這個(gè)任務(wù)的投入程度，也就是反映你有沒有努力。

我們研究了高智力和一般智力的青少年在有任務(wù)和無任務(wù)的時(shí)候的眼動(dòng)特點(diǎn)。

左圖為無任務(wù)時(shí)，右圖為有任務(wù)時(shí)

在上圖中，左邊是無任務(wù)的時(shí)候，右邊是有任務(wù)的時(shí)候。其中紅色的是高智力的青少年，藍(lán)色的是一般智力的青少年。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沒有任務(wù)的時(shí)候，高智力兒童的瞳孔直徑事實(shí)上是小的（左圖）。當(dāng)看到這個(gè)結(jié)果之后，再聽到我朋友說“張老師，你的大眼睛忽閃忽閃的”，我就在想，他是夸我呢，還是損我呢？

接下來，我們再看右邊那張圖。當(dāng)在有任務(wù)的時(shí)候，高智力的青少年瞳孔變異性會更大，也就是說有時(shí)候是小的，有的時(shí)候是大的。所以我們會看到他瞳孔的可變空間更大一些。

可以推測，在無任務(wù)、低難度的時(shí)候，他的瞳孔處于節(jié)能模式。但是在有任務(wù)或者高難度的時(shí)候，他可能投入更多的資源。

那么，為了進(jìn)一步探索這個(gè)問題，我們就要去找一些更難的推理任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

利用性任務(wù)

探索性任務(wù)

第一個(gè)（利用性任務(wù)）就是像剛剛我們講到的智力測驗(yàn)一樣，它有一些規(guī)則，你可能已經(jīng)掌握了。下邊這個(gè)圖叫探索性任務(wù)，是什么意思呢？

比如你要把這個(gè)二維空間折疊成一個(gè)立方體，然后看看它兩個(gè)箭頭能不能對著。這樣的問題我們在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的比較少，所以要自己去探索怎樣解決。

做利用性任務(wù)時(shí)的瞳孔直徑

我們看上圖，同樣地，紅色是高智力個(gè)體，藍(lán)色是一般智力的個(gè)體。在利用性任務(wù)上面，這些高智力個(gè)體的瞳孔直徑是小的，隨著時(shí)間過去，瞳孔直徑也一直保持平穩(wěn)。但是那些一般智力的兒童，隨著難度增加，瞳孔直徑就越來越大。

做探索性任務(wù)時(shí)的瞳孔直徑

但是，在探索性任務(wù)上，這些高智力兒童他的瞳孔直徑也很大，而且都比利用性任務(wù)時(shí)要大。隨著時(shí)間過去，甚至是比一般智力的個(gè)體還要大的，所以他的努力程度是更大的。這就表明高智力個(gè)體在這些難的探索性任務(wù)上投入了更多的認(rèn)知資源。

這對我們的超常兒童的教育特別地有啟發(fā)：我們平常不能只是讓孩子刷題，要有規(guī)則、有據(jù)可依地讓他去探索，激發(fā)他的興趣，從而培養(yǎng)他去自主學(xué)習(xí)。這是對教育者來說是非常有挑戰(zhàn)性的。

好了，我們小結(jié)一下：高智力個(gè)體能夠更加專注、靈活地，根據(jù)不同任務(wù)需要，高效地調(diào)配有限的注意資源來完成任務(wù)。他們有時(shí)候處于“節(jié)能”模式，有時(shí)候又處于高度努力的狀態(tài)。這像是一個(gè)矛盾體，但其實(shí)并不矛盾。

我們不能只看到“問題”所在

我們剛才講的實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)某一個(gè)個(gè)體是不是超常兒童。但如果是在家里，其實(shí)也有別的一些方式。就像剛才所說的，他的記憶，他的注意力，或者他是不是能夠很好地表達(dá)自己。

還可以通過一些活動(dòng)，比如說在他喜歡的任務(wù)上，他是不是能夠高度地投入，能自己去找到一些解決方法；是不是有時(shí)候喜歡與比他年齡大的孩子，或者成人有更多的交流；他也可能關(guān)注世界問題。

當(dāng)然，這些孩子在非智力任務(wù)上面也會充滿好奇，總是愛提問，有時(shí)候還會感到無聊。這是因?yàn)樗麄冋莆盏煤芸欤瑢W(xué)習(xí)速度非常快。

這里我不得不重申一下我們的定義，我們主要關(guān)注的是智力超常，或者說認(rèn)知能力的超常。事實(shí)上，還有音樂超常、體育超常、美術(shù)超常。

就像愛因斯坦說過，每個(gè)人都是天才，但是如果你用爬樹的能力去評價(jià)一條魚，那它一輩子都會認(rèn)為自己很笨。我們?nèi)祟惥褪怯羞@樣的多樣性，每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有自己的優(yōu)勢。

另外，我們的孩子在不斷地發(fā)展變化，測試的結(jié)果只是反映當(dāng)下，但是我們總是在不斷地成長。

那如果這樣的話，又怎么指導(dǎo)我們的教育呢？

有兩個(gè)故事會給我們很大的啟發(fā)，一個(gè)是拔苗助長，第二個(gè)就是傷仲永的故事。

第一個(gè)故事是沒有看到孩子當(dāng)下需要什么。我們要看到孩子當(dāng)下是什么樣的特點(diǎn)，再給予他相應(yīng)的支持。第二個(gè)，最早的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)勢了，也給予了一定的資源，但是缺少了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有挑戰(zhàn)性任務(wù)，所以后來泯然眾人。這是教育不匹配的后果。

當(dāng)然還有一種情況，如果這些孩子5分鐘能夠完成別人30分鐘的任務(wù)，剩下25分鐘做什么呀？我們有個(gè)詞語叫“無事生非”，所以在老師或者家長眼里，會覺得這是“問題”。

假如把“問題”放大，這里用的是雙引號，尤其家長也這樣認(rèn)為的時(shí)候，我們可能過多地關(guān)注“問題”，或者固住這個(gè)“問題”，這樣對孩子的傷害比較大。那可以怎樣做呢？

和教師多溝通，說孩子的一些特點(diǎn)，讓教師更好地去了解你的孩子。家校合作，或者說家長參與學(xué)校的工作，是最能夠預(yù)測孩子學(xué)業(yè)成績和他在學(xué)校的適應(yīng)性，所以多和老師溝通是很好的。

我們也有一些家庭教育中的實(shí)用辦法，基于大腦終身可塑性，即“用進(jìn)廢退”這樣一個(gè)原則。

第一個(gè)是我們的信念上，不管是咱們自己，還是孩子，都要積極期待。因?yàn)橹橇κ强勺兊模皇欠从钞?dāng)下，而且會螺旋式上升，不斷地去發(fā)展變化。

第二個(gè)，我們的智力想要越來越好，就一定要有機(jī)會去發(fā)展。所以要刻意練習(xí)，挑戰(zhàn)自己舒適區(qū)，一定要花努力“為難”自己。就像讓孩子不僅僅是讀課文，而且還要背課文。但是，也要“放過”自己，“放過”孩子，讓他有自主的時(shí)間。

第三個(gè)，就是要積極及時(shí)地反饋，有正向的語言、信念，相信孩子可以。這樣孩子就會去行動(dòng)，讓他覺得“我真的行”。形成這樣一個(gè)正向的循環(huán)系統(tǒng)，用正面的語言表達(dá)正面的期待。

當(dāng)然，超常兒童也好，常態(tài)兒童也好，都是兒童。所以四大健康：身體的健康、心理的健康、社會關(guān)系的健康、還有道德的健康，我們孩子都要有機(jī)會去發(fā)展。

最后，其實(shí)就是我們看得見的成長。我也是一個(gè)媽媽，在座很多都是父母。我一直安慰自己，為人父母是一個(gè)過程，沒有最好的父母，只有越來越好的父母。所以我們和孩子是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一起讓我們的家庭越來越好。

總結(jié)一下今天的分享：每個(gè)孩子都會有自己的節(jié)奏，有的早慧，也有大器晚成，我們不說誰更聰明一些，而是說誰在哪一方面更聰明一些。

愿每位父母都能夠找到孩子的“超常點(diǎn)”。當(dāng)然，也希望我們找到自己的“超常點(diǎn)”。

謝謝大家！

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