據(jù)多家媒體報(bào)道，當(dāng)前在中國求學(xué)的印度留學(xué)生已接近2萬人，其中大多數(shù)選擇了醫(yī)學(xué)、工程、信息技術(shù)等專業(yè)。這一趨勢不僅引發(fā)了社會熱議，也引出了一個關(guān)鍵問題：中國讓這么多印度學(xué)生來學(xué)“技術(shù)”，到底圖個什么？

根據(jù)《Indian Express》《Economic Times》等印度媒體，以及印度駐華大使館的數(shù)據(jù)，截至2020年前后，已有超過2萬名印度學(xué)生在中國就讀，其中約80%集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)。這一數(shù)字在中印之間的教育往來中位列前茅。同時，中國設(shè)有40多所高校開設(shè)英文授課的MBBS（醫(yī)學(xué)本碩連讀）項(xiàng)目，年學(xué)費(fèi)一般在3.5萬元至4萬元人民幣之間，遠(yuǎn)低于印度國內(nèi)私立醫(yī)學(xué)院高達(dá)20萬元人民幣的費(fèi)用。這也使得中國成為許多印度中產(chǎn)家庭“性價比最高”的醫(yī)學(xué)留學(xué)選擇。除了醫(yī)學(xué)專業(yè)，近年來也有越來越多印度學(xué)生選擇在華攻讀計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能、電子工程等碩博項(xiàng)目，代表性院校包括華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海大學(xué)、北京理工大學(xué)等。

學(xué)生A來自印度南部，在國內(nèi)經(jīng)過多次高考都未能進(jìn)入本地醫(yī)學(xué)院。在對比了俄羅斯、烏克蘭、菲律賓等國家的留學(xué)方案后，她最終選擇來湖南某醫(yī)科大學(xué)攻讀英文授課的MBBS課程。她表示，中國的課程體系更系統(tǒng)，師資水平高，實(shí)習(xí)安排清晰，生活成本也相對較低。目前她計(jì)劃畢業(yè)后回印度報(bào)考醫(yī)學(xué)資格考試（FMGE），成為注冊醫(yī)生。這一類學(xué)生，在中國高校中并不鮮見，尤其在中部、南方和沿海的醫(yī)學(xué)院校中，構(gòu)成了留學(xué)生的主力群體。

學(xué)生B來自印度浦那，目前在華中科技大學(xué)攻讀人工智能方向的碩士學(xué)位。他參與的研究項(xiàng)目聚焦于工業(yè)數(shù)據(jù)建模，使用來自中資企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)，課題由導(dǎo)師牽頭申請科研經(jīng)費(fèi)。他提到，中國高校的科研平臺、項(xiàng)目參與度和導(dǎo)師水平，給予了他比在印度更多的成長機(jī)會。此外，通過中文課程，他還對本地文化和工作環(huán)境建立了深入了解。

學(xué)生C所在的某醫(yī)科大學(xué)，目前每年招收約400名國際留學(xué)生，校方透露這部分學(xué)生帶來的學(xué)費(fèi)年收入超過5000萬元人民幣。這些收入不僅用于學(xué)校的教學(xué)投入，還改善了國際學(xué)生公寓、引進(jìn)了雙語師資、提升了學(xué)校國際排名，為地方政府和學(xué)校的“教育出海”提供了新動能。

盡管上述案例展現(xiàn)了開放帶來的實(shí)際紅利，但仍有不少反對聲音值得關(guān)注。有人擔(dān)心技術(shù)安全，認(rèn)為印度學(xué)生大量集中在醫(yī)學(xué)、工程、AI等關(guān)鍵領(lǐng)域，未來是否可能反過來參與與中國的技術(shù)競爭，成為潛在的戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)。也有人質(zhì)疑教育資源分配不公，指出國內(nèi)學(xué)生考研壓力巨大，資源緊張，而留學(xué)生卻享有小班教學(xué)、外教資源和宿舍保障，是否造成了內(nèi)部矛盾。還有觀點(diǎn)從中印關(guān)系復(fù)雜出發(fā)，質(zhì)疑中國是否有必要在教育領(lǐng)域?qū)τ《瘸掷m(xù)敞開大門。

這些疑問并非杞人憂天，因此，如何建立“開放有度”的制度邊界，成為關(guān)鍵所在。

從國家角度看，讓留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，是一種長期戰(zhàn)略布局，背后主要有幾方面考量。首先，教育外交與軟實(shí)力輸出。中國正試圖從“留學(xué)輸出國”轉(zhuǎn)型為“留學(xué)目的地國”。吸引國際學(xué)生，尤其是發(fā)展中國家的學(xué)生來華學(xué)習(xí)，能夠逐步擴(kuò)大中國的制度影響力和文化認(rèn)同。其次，高校國際化與生源結(jié)構(gòu)優(yōu)化。隨著國內(nèi)人口結(jié)構(gòu)變化，高校的招生壓力日益明顯，引入國際學(xué)生成為維持辦學(xué)質(zhì)量與財(cái)務(wù)可持續(xù)的重要手段。再次，未來人脈資產(chǎn)與輿論空間拓展。許多回國的留學(xué)生將來會進(jìn)入印度社會各界，有人進(jìn)入公務(wù)系統(tǒng)，有人加入中資企業(yè)，有人從事中醫(yī)推廣。這種民間的“潛在友軍”，在中印關(guān)系的輿論與合作空間中不可忽視。

教育開放并不意味著毫無底線。目前來看，可以保持基礎(chǔ)教育的開放性，如臨床醫(yī)學(xué)、一般工程專業(yè)；對涉及國防、安全、尖端科研領(lǐng)域的課程設(shè)定申請門檻；強(qiáng)化導(dǎo)師審批、科研等級劃分、信息接觸權(quán)限等制度設(shè)計(jì)；加強(qiáng)高校對外籍學(xué)生科研行為與出版行為的合規(guī)監(jiān)管。這樣既可維持教育影響力與國際吸引力，又可確保關(guān)鍵核心利益不受侵蝕。

歸根結(jié)底，教育是一種長期主義的國家行為。印度學(xué)生來華，不是中國的“單方面付出”，而是中國主動走出去的一個縮影。短期看，這是教育的市場化改革；中期看，是中印關(guān)系的民間聯(lián)系建設(shè)；長期看，或許是一場文化影響力、人才信任度的深耕播種。我們不能只問“是否被學(xué)走了技術(shù)”，更要問：“我們有沒有把握好主動權(quán)”。

多說一句：

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