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　　 2024年第七十四期（總第844期）

　　新課標，新教材一直是網上討論的熱門話題。隨著新學期的到來，新教材更成了眾多家長老師關心的焦點，討論這方面的短視頻及相關文章，瀏覽量很大，很多人都在問，新教材有什么新變化，面對新教材該怎么辦？

　　雖然教育部統編本中小學語文教科書總主編溫儒敏老師在各種場合的談話中反復強調，“教材是修訂版不是新教材”，但還是有很多人為此焦慮不已，總覺得既然是“新”的，那就得有新理念、新思路、新辦法，新舉措，覺得不“更新”就跟不上節奏。

　　但于我而言，卻一點兒都不會為此感到焦慮，甚至都在相當程度上，都已經懶得關注這個所謂的“新”。工作二十余年，有哪一年沒有被“新”沖擊過嗎？課標都已經換了三版了，教材大大小小的改版或者修訂也不知道多少次了。

　　各種各樣的新名詞層出不窮，什么核心素養啦，任務群啦，大單元啦，項目式學習啦……一個接一個地被拋出來。隨著這些新名詞的出現，“一批又一批”的名師，乘著課改的東風，弄潮兒向濤頭立，集“編、導、演、服、化、道”于一身，紅了。

　　有意思的是，稍加關注，就會有一個驚人的發現，發現這“一批又一批”的名師，常常是同一批人，當“三維目標”（知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀）流行時，他們就鼓吹“三維目標”；當“核心素養”（語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。）流行時，他們就鼓吹“核心素養”；當“大概念、大情境、大單元”流行時，他們又鼓吹“大概念、大情境、大單元”，為此寫了一篇又一篇文章，上了一節又一節示范課。

　　一寫文章，題目必定是“基于……”“在……背景下的……”，這省略號中必定是今天的課改熱詞。他們可不是“言必稱希臘”，而是今天希臘流行就說希臘，明天羅馬是熱點就說羅馬，后天哪怕塞浦路斯成熱點了，他們也會“言必稱塞浦路斯”。具體要說哪一個，全是憑觀察風向，風往哪面吹，人就往哪面倒。

　　“整本書閱讀”是熱點時，就言必稱整本書，仿佛一篇一篇地教學，就是落后，甚至就是反動。等到溫主編發話說，整本書閱讀過熱需要降降溫，馬上有人跳出來寫文章附和說整本書存在這樣那樣的問題，溫主編發話說有問題之前，他們可都“整本書閱讀”的吹鼓手，不但自己不會對整本書閱讀有任何質疑，甚至也不允許別人有任何質疑，你只要一質疑，就會被扣上站位不高，目光短淺，眼界狹窄的帽子。

　　我呢，一個小小的普通一線老師，可跟不上這么多“新變化”，追不上這么多的新名詞，只知道老老實實地教書：教語文就是教語文，哪來那么多新名詞，再怎么教，你總得讓學生愛讀書，愛思考，愛寫作吧。有這些新名詞造出來之前，那些愛讀書、愛思考、愛寫作的學生是怎么教出來的？難不成是石頭縫里蹦出來的嗎？

　　二十多年前，我剛工作不久，就總結了一個“我的語文教學觀”。

　　首先，語文教學應當使學生終生受益，教師要認識到他（她）不會也不應該成為學生成功的受益者，而學生未來的成功則應該源自于當時教師成功的教育；

　　其次，教師必須有“大語文”的觀念，把語文當作“語言和文學”和“語言和文化”來講授，而不僅僅是“語言和文字”；

　　再次，語文教育中的思想教育功能要通過"文學和文化"的講授來實現，不能空喊口號，尤其不能為了思想性而忽視文學性；

　　最后，要使語文教學成為學生未來發展的動力源，也就是既要注重語文知識的學習，更要注重文學思維方式的培養。

　　直到今天，我還堅定地踐行著這個教學觀，只不過在一定程度上避談“大語文”了，因為“大語文”這個概念，已經被玩兒壞了，那些流行的所謂“大語文”，不是我理解認知中的“大語文”。

　　炒雞蛋不叫炒雞蛋，換個名叫“賽螃蟹”，仿佛一下子就高大上起來。然而，再“賽螃蟹”，也不過還是炒雞蛋吧，絞盡腦汁造那么多的新詞，有啥用呢？廚子想要做好菜，還得把刀工、火候、調味、食材等基本要素把握好，別整天想著玩兒花樣。老師也應如是，把一些根本的東西弄明白最要緊，別跟風！

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