20250510-0511 玩轉(zhuǎn)未來(lái),告別躺平!這所學(xué)校的“游戲化沙盤生涯課”讓孩子主動(dòng)規(guī)劃未來(lái);游戲化沙盤生涯項(xiàng)目在西城教院附中成功舉辦,用創(chuàng)新游戲點(diǎn)燃學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)
教育創(chuàng)新樣本!西城教院附中游戲化沙盤生涯項(xiàng)目解碼未來(lái)生涯模式
生涯規(guī)劃進(jìn)入“開(kāi)放世界”!西城教院附中讓學(xué)生自由探索人生主線任務(wù)
燃爆了!西城教院附中“游戲化沙盤生涯”首秀炸場(chǎng)!
活動(dòng)中還有很多有趣的場(chǎng)景和發(fā)現(xiàn):
1)關(guān)于決策的速度:
在嚴(yán)格限時(shí)的兌換環(huán)節(jié)中,我們觀察到一個(gè)引人深思的現(xiàn)象:成年參與者普遍表現(xiàn)出決策遲疑,基于現(xiàn)場(chǎng)計(jì)時(shí)的數(shù)據(jù)反饋,平均反應(yīng)時(shí)間比青少年延長(zhǎng)1.5-2倍。這種差異可能源于Kahneman提出的雙系統(tǒng)理論——成年人更依賴慢速的、分析性的系統(tǒng)思維,而青少年則傾向于快速的、直覺(jué)性的系統(tǒng)決策,甚至在聽(tīng)到指令前就做好行為準(zhǔn)備。這種決策差異不僅反映了認(rèn)知發(fā)展階段的特性,更揭示了教育的關(guān)鍵期價(jià)值——在青春期培養(yǎng)的決斷力,可能形成持久的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。
2)成長(zhǎng)中的蛻變與感動(dòng):
在活動(dòng)進(jìn)程中,每張卡上,都有我們精心設(shè)計(jì)的故事情節(jié),跌宕起伏,取自生活來(lái)自生活。剛開(kāi)始同學(xué)們只關(guān)注自己的金錢和能量值,忽略了我們的內(nèi)容輸出,但是當(dāng)我們反復(fù)強(qiáng)調(diào),游戲只是手段和方式,但是請(qǐng)關(guān)注卡片上的內(nèi)容的時(shí)候,我們共同見(jiàn)證了學(xué)生們認(rèn)知發(fā)展行為,他們開(kāi)始仔細(xì)閱讀每張卡片上的情節(jié),并引發(fā)了討論。特別值得注意的是,學(xué)生們從結(jié)果導(dǎo)向到過(guò)程覺(jué)察的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了元認(rèn)知能力的發(fā)展——他們開(kāi)始調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知策略。這種蛻變過(guò)程生動(dòng)展現(xiàn)了成長(zhǎng)型思維的可塑性特征。
3)勇氣和內(nèi)涵的展示:
在搶答環(huán)節(jié)中,學(xué)生們的表現(xiàn)生動(dòng)展現(xiàn)了班杜拉提出的自我效能感理論。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確復(fù)述“時(shí)間管理四象限”時(shí),他們不僅展示了知識(shí)的內(nèi)化,更體現(xiàn)了記憶的高效提取能力。而深入解析荷馬史詩(shī)《奧德賽》的學(xué)生,印證了閱讀量的積累和深度閱讀對(duì)認(rèn)知架構(gòu)的積極影響,反映了個(gè)體智力和記憶力的發(fā)展。最令人動(dòng)容的是那些面對(duì)失敗仍堅(jiān)持挑戰(zhàn)的學(xué)生。這種韌性與成長(zhǎng)型思維的高度契合——他們不因挫折否定自我,而是視挑戰(zhàn)為鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí),這種為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)的行為,也體現(xiàn)了親社會(huì)動(dòng)機(jī),即個(gè)體愿意為集體利益承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),這些表現(xiàn)彰顯了勇氣。
4)職業(yè)的復(fù)制與傳承:
游戲中,當(dāng)孩子們說(shuō)到未來(lái)希望從事的職業(yè)的時(shí)候,基本都是目前父母從事的職業(yè)。一方面,是一種傳承,一方面,好像還沒(méi)有更寬廣的看到未來(lái)的更多選擇。體現(xiàn)出班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn):通過(guò)觀察模仿建立職業(yè)認(rèn)知。在發(fā)展心理學(xué)中,這被稱為職業(yè)認(rèn)同的初級(jí)社會(huì)化過(guò)程。青少年正處于職業(yè)認(rèn)知的懵懂階段,其職業(yè)想象受限于直接生活經(jīng)驗(yàn)。父母作為最頻繁接觸的職業(yè)榜樣,會(huì)通過(guò)替代強(qiáng)化機(jī)制影響孩子的職業(yè)認(rèn)知。神經(jīng)科學(xué)研究顯示,青少年大腦中會(huì)無(wú)意識(shí)記錄并復(fù)制重要養(yǎng)育者的行為模式。這種早期職業(yè)偏好的固化現(xiàn)象,也印證了維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論——孩子的認(rèn)知發(fā)展首先依賴于可見(jiàn)的、具體的參照物。要拓展職業(yè)視野,需要提供更多元的社會(huì)接觸機(jī)會(huì)。
5)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力:
在其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)的兌換環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,行長(zhǎng)需要了解具體情況,所有組員都在推脫的時(shí)候,一位同學(xué)舉起手來(lái),“算了,我來(lái)解釋吧,我迫于壓力站起來(lái)澄清我們組的兌換bug,雖然前面的信息和過(guò)程我都不清楚......。”簡(jiǎn)單的幾句話,他解釋清楚了過(guò)程中的問(wèn)題,雖然我不贊成他一上來(lái)就說(shuō)自己什么都不知道,但我仍然鼓勵(lì)大家給他狠狠的鼓掌點(diǎn)贊,因?yàn)樗以趫F(tuán)隊(duì)成員都不愿意承擔(dān)的時(shí)候,勇挑大梁,承擔(dān)這份責(zé)任,不完美但勇于面對(duì)。研究表明,個(gè)體往往在群體需求與自身能力感知的張力中,突破舒適區(qū)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng),那些被動(dòng)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色的個(gè)體常表現(xiàn)出更高的責(zé)任敏感性。這種“稚嫩的且不完美的擔(dān)當(dāng)”比嫻熟的領(lǐng)導(dǎo)技巧更具教育意義,因?yàn)樗?yàn)證了成長(zhǎng)型思維在領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中的關(guān)鍵作用:領(lǐng)導(dǎo)能力不是先天稟賦,而是可以通過(guò)挑戰(zhàn)逐步培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)特質(zhì),這一幕,讓我們仿佛看到了初入職場(chǎng)的小小領(lǐng)導(dǎo)者的樣子。
6)頓悟的能力:
在財(cái)富時(shí)刻,按照規(guī)則,可以兌換等價(jià)值的紙幣金額,但如果過(guò)多的話,上限只能是30元。一個(gè)女孩非常真誠(chéng)的拿著價(jià)值20元的紙幣找到行長(zhǎng)進(jìn)行兌換,行長(zhǎng)按照規(guī)則向她提出引導(dǎo),引發(fā)她的思考,其實(shí)可以最高兌換30。經(jīng)過(guò)暗示和引導(dǎo),女生恍然大悟,回去團(tuán)隊(duì)中想辦法,最終,在集思廣益之下,拿來(lái)了30元的紙幣進(jìn)行兌換。不得不說(shuō),孩子們其實(shí)都很聰明,一點(diǎn)就透。雖然看似是學(xué)生身份,或許思路還沒(méi)有完全被打開(kāi),但是善加引導(dǎo),都會(huì)有更高的收獲和結(jié)果。也展現(xiàn)了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論——在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生能夠突破原有認(rèn)知水平完成更高階的任務(wù)。女孩最初只兌換20元的行為,反映了她對(duì)規(guī)則的表層理解,而行長(zhǎng)的提示觸發(fā)了她的思考過(guò)程。當(dāng)她返回團(tuán)隊(duì)集思廣益時(shí),實(shí)際上經(jīng)歷了社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的完整循環(huán):通過(guò)社會(huì)互動(dòng)(團(tuán)隊(duì)討論)和內(nèi)化過(guò)程,最終實(shí)現(xiàn)了決策和認(rèn)知突破。這種引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比直接告知答案更能促進(jìn)深度理解和知識(shí)遷移。這也說(shuō)明青少年的認(rèn)知靈活性具有巨大潛力,適當(dāng)?shù)哪_手架支持就能激發(fā)其突破性思維。正如布魯納所言:“教育的藝術(shù)在于將簡(jiǎn)單變?yōu)樯羁蹋菍?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。”
7)感謝與禮貌:
在活動(dòng)過(guò)程中,我們也觀察到一個(gè)溫暖的現(xiàn)象:每當(dāng)各船隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)前來(lái)銀行兌換時(shí),所有孩子都會(huì)自發(fā)表達(dá)感謝,從真誠(chéng)的“謝謝”到鄭重的鞠躬。這種禮儀行為展現(xiàn)了感恩教育的積極成果。特別令人欣慰的是,這種感恩,并非機(jī)械式的模仿,而是發(fā)自內(nèi)心的社會(huì)情感表達(dá)。
8)感動(dòng)與感恩:活動(dòng)結(jié)束時(shí),更有學(xué)生特意跑到我的面前表達(dá)感謝:“金老師您辛苦了,謝謝您!”一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ),卻讓我深刻體會(huì)到了“感恩”,這不就是積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的“雙向賦能”效應(yīng)。學(xué)生的這句話,讓我們之間形成了一種情感連接,我們傳遞的內(nèi)容正在被孩子們內(nèi)化。這也時(shí)刻提醒我們:真正的教育不僅是知識(shí)的傳遞,更是情感的共鳴和價(jià)值觀的塑造。
每場(chǎng)活動(dòng)下來(lái),都是一場(chǎng)相互學(xué)習(xí),點(diǎn)燃彼此,雙向奔赴的生命之旅。
在這次的活動(dòng)中,真的要衷心感謝:
1)感謝學(xué)校生涯老師的信任和支持,特意協(xié)調(diào)組織了3個(gè)小時(shí)的統(tǒng)一時(shí)間,組織學(xué)生參與。這份對(duì)生涯教育的重視讓我們深受感動(dòng)。老師用實(shí)際行動(dòng)詮釋了教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),讓我們敬佩與感恩。
2)孩子們用純真的笑容和勇敢的表現(xiàn)給我們上了珍貴的一課。真正的學(xué)習(xí)不分年齡,而是在互動(dòng)中相互啟發(fā),在合作中共同成長(zhǎng)。這份寶貴的經(jīng)歷讓我們更加堅(jiān)信教育創(chuàng)新的價(jià)值,值得我們繼續(xù)前行。
3)感謝項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的每一位成員,研發(fā)小伙伴,和兩位可愛(ài)的行長(zhǎng)。正是大家的通力合作和無(wú)私奉獻(xiàn),才讓這個(gè)創(chuàng)意得以實(shí)現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量讓我們可以并肩共同成就,走得更遠(yuǎn)。
這場(chǎng)教育實(shí)踐的成功印證了眾晟悅納的理念:當(dāng)學(xué)習(xí)方式充滿樂(lè)趣,成長(zhǎng)就會(huì)自然發(fā)生。未來(lái),我們將持續(xù)優(yōu)化“夢(mèng)想征途樂(lè)斗場(chǎng)”項(xiàng)目與產(chǎn)品,計(jì)劃將其落地至更多學(xué)校,讓更多學(xué)生在游戲化沙盤的體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)的力量。我們相信,通過(guò)不斷創(chuàng)新教育形式,能夠幫助更多青少年發(fā)現(xiàn)自我,規(guī)劃未來(lái)。
學(xué)校生涯老師、學(xué)生們,還有團(tuán)隊(duì)小伙伴也都有很多的感觸與反饋。
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