20250510-0511 玩轉未來,告別躺平!這所學校的“游戲化沙盤生涯課”讓孩子主動規劃未來;游戲化沙盤生涯項目在西城教院附中成功舉辦,用創新游戲點燃學生生涯規劃意識
教育創新樣本!西城教院附中游戲化沙盤生涯項目解碼未來生涯模式
生涯規劃進入“開放世界”!西城教院附中讓學生自由探索人生主線任務
燃爆了!西城教院附中“游戲化沙盤生涯”首秀炸場!
活動中還有很多有趣的場景和發現:
1)關于決策的速度:
在嚴格限時的兌換環節中,我們觀察到一個引人深思的現象:成年參與者普遍表現出決策遲疑,基于現場計時的數據反饋,平均反應時間比青少年延長1.5-2倍。這種差異可能源于Kahneman提出的雙系統理論——成年人更依賴慢速的、分析性的系統思維,而青少年則傾向于快速的、直覺性的系統決策,甚至在聽到指令前就做好行為準備。這種決策差異不僅反映了認知發展階段的特性,更揭示了教育的關鍵期價值——在青春期培養的決斷力,可能形成持久的認知優勢。
2)成長中的蛻變與感動:
在活動進程中,每張卡上,都有我們精心設計的故事情節,跌宕起伏,取自生活來自生活。剛開始同學們只關注自己的金錢和能量值,忽略了我們的內容輸出,但是當我們反復強調,游戲只是手段和方式,但是請關注卡片上的內容的時候,我們共同見證了學生們認知發展行為,他們開始仔細閱讀每張卡片上的情節,并引發了討論。特別值得注意的是,學生們從結果導向到過程覺察的轉變,體現了元認知能力的發展——他們開始調節自己的認知策略。這種蛻變過程生動展現了成長型思維的可塑性特征。
3)勇氣和內涵的展示:
在搶答環節中,學生們的表現生動展現了班杜拉提出的自我效能感理論。當學生準確復述“時間管理四象限”時,他們不僅展示了知識的內化,更體現了記憶的高效提取能力。而深入解析荷馬史詩《奧德賽》的學生,印證了閱讀量的積累和深度閱讀對認知架構的積極影響,反映了個體智力和記憶力的發展。最令人動容的是那些面對失敗仍堅持挑戰的學生。這種韌性與成長型思維的高度契合——他們不因挫折否定自我,而是視挑戰為鍛煉機會。同時,這種為團隊爭取機會的行為,也體現了親社會動機,即個體愿意為集體利益承擔風險,這些表現彰顯了勇氣。
4)職業的復制與傳承:
游戲中,當孩子們說到未來希望從事的職業的時候,基本都是目前父母從事的職業。一方面,是一種傳承,一方面,好像還沒有更寬廣的看到未來的更多選擇。體現出班杜拉社會學習理論的核心觀點:通過觀察模仿建立職業認知。在發展心理學中,這被稱為職業認同的初級社會化過程。青少年正處于職業認知的懵懂階段,其職業想象受限于直接生活經驗。父母作為最頻繁接觸的職業榜樣,會通過替代強化機制影響孩子的職業認知。神經科學研究顯示,青少年大腦中會無意識記錄并復制重要養育者的行為模式。這種早期職業偏好的固化現象,也印證了維果茨基“最近發展區”理論——孩子的認知發展首先依賴于可見的、具體的參照物。要拓展職業視野,需要提供更多元的社會接觸機會。
5)團隊領導力:
在其中一個團隊的兌換環節出現問題的時候,行長需要了解具體情況,所有組員都在推脫的時候,一位同學舉起手來,“算了,我來解釋吧,我迫于壓力站起來澄清我們組的兌換bug,雖然前面的信息和過程我都不清楚......。”簡單的幾句話,他解釋清楚了過程中的問題,雖然我不贊成他一上來就說自己什么都不知道,但我仍然鼓勵大家給他狠狠的鼓掌點贊,因為他敢在團隊成員都不愿意承擔的時候,勇挑大梁,承擔這份責任,不完美但勇于面對。研究表明,個體往往在群體需求與自身能力感知的張力中,突破舒適區實現成長,那些被動承擔領導角色的個體常表現出更高的責任敏感性。這種“稚嫩的且不完美的擔當”比嫻熟的領導技巧更具教育意義,因為它驗證了成長型思維在領導力發展中的關鍵作用:領導能力不是先天稟賦,而是可以通過挑戰逐步培養的動態特質,這一幕,讓我們仿佛看到了初入職場的小小領導者的樣子。
6)頓悟的能力:
在財富時刻,按照規則,可以兌換等價值的紙幣金額,但如果過多的話,上限只能是30元。一個女孩非常真誠的拿著價值20元的紙幣找到行長進行兌換,行長按照規則向她提出引導,引發她的思考,其實可以最高兌換30。經過暗示和引導,女生恍然大悟,回去團隊中想辦法,最終,在集思廣益之下,拿來了30元的紙幣進行兌換。不得不說,孩子們其實都很聰明,一點就透。雖然看似是學生身份,或許思路還沒有完全被打開,但是善加引導,都會有更高的收獲和結果。也展現了維果茨基的最近發展區理論——在適當的引導下,學生能夠突破原有認知水平完成更高階的任務。女孩最初只兌換20元的行為,反映了她對規則的表層理解,而行長的提示觸發了她的思考過程。當她返回團隊集思廣益時,實際上經歷了社會建構主義學習的完整循環:通過社會互動(團隊討論)和內化過程,最終實現了決策和認知突破。這種引導式發現學習比直接告知答案更能促進深度理解和知識遷移。這也說明青少年的認知靈活性具有巨大潛力,適當的腳手架支持就能激發其突破性思維。正如布魯納所言:“教育的藝術在于將簡單變為深刻,而非將復雜變為簡單。”
7)感謝與禮貌:
在活動過程中,我們也觀察到一個溫暖的現象:每當各船隊隊長前來銀行兌換時,所有孩子都會自發表達感謝,從真誠的“謝謝”到鄭重的鞠躬。這種禮儀行為展現了感恩教育的積極成果。特別令人欣慰的是,這種感恩,并非機械式的模仿,而是發自內心的社會情感表達。
8)感動與感恩:活動結束時,更有學生特意跑到我的面前表達感謝:“金老師您辛苦了,謝謝您!”一句簡單的話語,卻讓我深刻體會到了“感恩”,這不就是積極心理學強調的“雙向賦能”效應。學生的這句話,讓我們之間形成了一種情感連接,我們傳遞的內容正在被孩子們內化。這也時刻提醒我們:真正的教育不僅是知識的傳遞,更是情感的共鳴和價值觀的塑造。
每場活動下來,都是一場相互學習,點燃彼此,雙向奔赴的生命之旅。
在這次的活動中,真的要衷心感謝:
1)感謝學校生涯老師的信任和支持,特意協調組織了3個小時的統一時間,組織學生參與。這份對生涯教育的重視讓我們深受感動。老師用實際行動詮釋了教育者的責任與擔當,讓我們敬佩與感恩。
2)孩子們用純真的笑容和勇敢的表現給我們上了珍貴的一課。真正的學習不分年齡,而是在互動中相互啟發,在合作中共同成長。這份寶貴的經歷讓我們更加堅信教育創新的價值,值得我們繼續前行。
3)感謝項目團隊的每一位成員,研發小伙伴,和兩位可愛的行長。正是大家的通力合作和無私奉獻,才讓這個創意得以實現。團隊協作的力量讓我們可以并肩共同成就,走得更遠。
這場教育實踐的成功印證了眾晟悅納的理念:當學習方式充滿樂趣,成長就會自然發生。未來,我們將持續優化“夢想征途樂斗場”項目與產品,計劃將其落地至更多學校,讓更多學生在游戲化沙盤的體驗中收獲成長的力量。我們相信,通過不斷創新教育形式,能夠幫助更多青少年發現自我,規劃未來。
學校生涯老師、學生們,還有團隊小伙伴也都有很多的感觸與反饋。
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