20250510-0511 玩轉(zhuǎn)未來(lái)，告別躺平！這所學(xué)校的“游戲化沙盤生涯課”讓孩子主動(dòng)規(guī)劃未來(lái)；游戲化沙盤生涯項(xiàng)目在西城教院附中成功舉辦，用創(chuàng)新游戲點(diǎn)燃學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)
教育創(chuàng)新樣本！西城教院附中游戲化沙盤生涯項(xiàng)目解碼未來(lái)生涯模式
生涯規(guī)劃進(jìn)入“開(kāi)放世界”！西城教院附中讓學(xué)生自由探索人生主線任務(wù)
燃爆了！西城教院附中“游戲化沙盤生涯”首秀炸場(chǎng)！
活動(dòng)中還有很多有趣的場(chǎng)景和發(fā)現(xiàn)：
1）關(guān)于決策的速度：
在嚴(yán)格限時(shí)的兌換環(huán)節(jié)中，我們觀察到一個(gè)引人深思的現(xiàn)象：成年參與者普遍表現(xiàn)出決策遲疑，基于現(xiàn)場(chǎng)計(jì)時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，平均反應(yīng)時(shí)間比青少年延長(zhǎng)1.5-2倍。這種差異可能源于Kahneman提出的雙系統(tǒng)理論——成年人更依賴慢速的、分析性的系統(tǒng)思維，而青少年則傾向于快速的、直覺(jué)性的系統(tǒng)決策，甚至在聽(tīng)到指令前就做好行為準(zhǔn)備。這種決策差異不僅反映了認(rèn)知發(fā)展階段的特性，更揭示了教育的關(guān)鍵期價(jià)值——在青春期培養(yǎng)的決斷力，可能形成持久的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。
2）成長(zhǎng)中的蛻變與感動(dòng)：
在活動(dòng)進(jìn)程中，每張卡上，都有我們精心設(shè)計(jì)的故事情節(jié)，跌宕起伏，取自生活來(lái)自生活。剛開(kāi)始同學(xué)們只關(guān)注自己的金錢和能量值，忽略了我們的內(nèi)容輸出，但是當(dāng)我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，游戲只是手段和方式，但是請(qǐng)關(guān)注卡片上的內(nèi)容的時(shí)候，我們共同見(jiàn)證了學(xué)生們認(rèn)知發(fā)展行為，他們開(kāi)始仔細(xì)閱讀每張卡片上的情節(jié)，并引發(fā)了討論。特別值得注意的是，學(xué)生們從結(jié)果導(dǎo)向到過(guò)程覺(jué)察的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了元認(rèn)知能力的發(fā)展——他們開(kāi)始調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知策略。這種蛻變過(guò)程生動(dòng)展現(xiàn)了成長(zhǎng)型思維的可塑性特征。
3）勇氣和內(nèi)涵的展示：
在搶答環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)生動(dòng)展現(xiàn)了班杜拉提出的自我效能感理論。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確復(fù)述“時(shí)間管理四象限”時(shí)，他們不僅展示了知識(shí)的內(nèi)化，更體現(xiàn)了記憶的高效提取能力。而深入解析荷馬史詩(shī)《奧德賽》的學(xué)生，印證了閱讀量的積累和深度閱讀對(duì)認(rèn)知架構(gòu)的積極影響，反映了個(gè)體智力和記憶力的發(fā)展。最令人動(dòng)容的是那些面對(duì)失敗仍堅(jiān)持挑戰(zhàn)的學(xué)生。這種韌性與成長(zhǎng)型思維的高度契合——他們不因挫折否定自我，而是視挑戰(zhàn)為鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，這種為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)的行為，也體現(xiàn)了親社會(huì)動(dòng)機(jī)，即個(gè)體愿意為集體利益承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，這些表現(xiàn)彰顯了勇氣。
4）職業(yè)的復(fù)制與傳承：
游戲中，當(dāng)孩子們說(shuō)到未來(lái)希望從事的職業(yè)的時(shí)候，基本都是目前父母從事的職業(yè)。一方面，是一種傳承，一方面，好像還沒(méi)有更寬廣的看到未來(lái)的更多選擇。體現(xiàn)出班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)：通過(guò)觀察模仿建立職業(yè)認(rèn)知。在發(fā)展心理學(xué)中，這被稱為職業(yè)認(rèn)同的初級(jí)社會(huì)化過(guò)程。青少年正處于職業(yè)認(rèn)知的懵懂階段，其職業(yè)想象受限于直接生活經(jīng)驗(yàn)。父母作為最頻繁接觸的職業(yè)榜樣，會(huì)通過(guò)替代強(qiáng)化機(jī)制影響孩子的職業(yè)認(rèn)知。神經(jīng)科學(xué)研究顯示，青少年大腦中會(huì)無(wú)意識(shí)記錄并復(fù)制重要養(yǎng)育者的行為模式。這種早期職業(yè)偏好的固化現(xiàn)象，也印證了維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論——孩子的認(rèn)知發(fā)展首先依賴于可見(jiàn)的、具體的參照物。要拓展職業(yè)視野，需要提供更多元的社會(huì)接觸機(jī)會(huì)。
5）團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力：
在其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)的兌換環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，行長(zhǎng)需要了解具體情況，所有組員都在推脫的時(shí)候，一位同學(xué)舉起手來(lái)，“算了，我來(lái)解釋吧，我迫于壓力站起來(lái)澄清我們組的兌換bug，雖然前面的信息和過(guò)程我都不清楚......。”簡(jiǎn)單的幾句話，他解釋清楚了過(guò)程中的問(wèn)題，雖然我不贊成他一上來(lái)就說(shuō)自己什么都不知道，但我仍然鼓勵(lì)大家給他狠狠的鼓掌點(diǎn)贊，因?yàn)樗以趫F(tuán)隊(duì)成員都不愿意承擔(dān)的時(shí)候，勇挑大梁，承擔(dān)這份責(zé)任，不完美但勇于面對(duì)。研究表明，個(gè)體往往在群體需求與自身能力感知的張力中，突破舒適區(qū)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，那些被動(dòng)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色的個(gè)體常表現(xiàn)出更高的責(zé)任敏感性。這種“稚嫩的且不完美的擔(dān)當(dāng)”比嫻熟的領(lǐng)導(dǎo)技巧更具教育意義，因?yàn)樗?yàn)證了成長(zhǎng)型思維在領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中的關(guān)鍵作用：領(lǐng)導(dǎo)能力不是先天稟賦，而是可以通過(guò)挑戰(zhàn)逐步培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)特質(zhì)，這一幕，讓我們仿佛看到了初入職場(chǎng)的小小領(lǐng)導(dǎo)者的樣子。
6）頓悟的能力：
在財(cái)富時(shí)刻，按照規(guī)則，可以兌換等價(jià)值的紙幣金額，但如果過(guò)多的話，上限只能是30元。一個(gè)女孩非常真誠(chéng)的拿著價(jià)值20元的紙幣找到行長(zhǎng)進(jìn)行兌換，行長(zhǎng)按照規(guī)則向她提出引導(dǎo)，引發(fā)她的思考，其實(shí)可以最高兌換30。經(jīng)過(guò)暗示和引導(dǎo)，女生恍然大悟，回去團(tuán)隊(duì)中想辦法，最終，在集思廣益之下，拿來(lái)了30元的紙幣進(jìn)行兌換。不得不說(shuō)，孩子們其實(shí)都很聰明，一點(diǎn)就透。雖然看似是學(xué)生身份，或許思路還沒(méi)有完全被打開(kāi)，但是善加引導(dǎo)，都會(huì)有更高的收獲和結(jié)果。也展現(xiàn)了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論——在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生能夠突破原有認(rèn)知水平完成更高階的任務(wù)。女孩最初只兌換20元的行為，反映了她對(duì)規(guī)則的表層理解，而行長(zhǎng)的提示觸發(fā)了她的思考過(guò)程。當(dāng)她返回團(tuán)隊(duì)集思廣益時(shí)，實(shí)際上經(jīng)歷了社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的完整循環(huán)：通過(guò)社會(huì)互動(dòng)（團(tuán)隊(duì)討論）和內(nèi)化過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)了決策和認(rèn)知突破。這種引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比直接告知答案更能促進(jìn)深度理解和知識(shí)遷移。這也說(shuō)明青少年的認(rèn)知靈活性具有巨大潛力，適當(dāng)?shù)哪_手架支持就能激發(fā)其突破性思維。正如布魯納所言：“教育的藝術(shù)在于將簡(jiǎn)單變?yōu)樯羁蹋菍?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。”
7）感謝與禮貌：
在活動(dòng)過(guò)程中，我們也觀察到一個(gè)溫暖的現(xiàn)象：每當(dāng)各船隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)前來(lái)銀行兌換時(shí)，所有孩子都會(huì)自發(fā)表達(dá)感謝，從真誠(chéng)的“謝謝”到鄭重的鞠躬。這種禮儀行為展現(xiàn)了感恩教育的積極成果。特別令人欣慰的是，這種感恩，并非機(jī)械式的模仿，而是發(fā)自內(nèi)心的社會(huì)情感表達(dá)。
8）感動(dòng)與感恩：活動(dòng)結(jié)束時(shí)，更有學(xué)生特意跑到我的面前表達(dá)感謝：“金老師您辛苦了，謝謝您！”一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，卻讓我深刻體會(huì)到了“感恩”，這不就是積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的“雙向賦能”效應(yīng)。學(xué)生的這句話，讓我們之間形成了一種情感連接，我們傳遞的內(nèi)容正在被孩子們內(nèi)化。這也時(shí)刻提醒我們：真正的教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是情感的共鳴和價(jià)值觀的塑造。
每場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)，都是一場(chǎng)相互學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃彼此，雙向奔赴的生命之旅。
在這次的活動(dòng)中，真的要衷心感謝：
1）感謝學(xué)校生涯老師的信任和支持，特意協(xié)調(diào)組織了3個(gè)小時(shí)的統(tǒng)一時(shí)間，組織學(xué)生參與。這份對(duì)生涯教育的重視讓我們深受感動(dòng)。老師用實(shí)際行動(dòng)詮釋了教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓我們敬佩與感恩。
2）孩子們用純真的笑容和勇敢的表現(xiàn)給我們上了珍貴的一課。真正的學(xué)習(xí)不分年齡，而是在互動(dòng)中相互啟發(fā)，在合作中共同成長(zhǎng)。這份寶貴的經(jīng)歷讓我們更加堅(jiān)信教育創(chuàng)新的價(jià)值，值得我們繼續(xù)前行。
3）感謝項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的每一位成員，研發(fā)小伙伴，和兩位可愛(ài)的行長(zhǎng)。正是大家的通力合作和無(wú)私奉獻(xiàn)，才讓這個(gè)創(chuàng)意得以實(shí)現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量讓我們可以并肩共同成就，走得更遠(yuǎn)。
這場(chǎng)教育實(shí)踐的成功印證了眾晟悅納的理念：當(dāng)學(xué)習(xí)方式充滿樂(lè)趣，成長(zhǎng)就會(huì)自然發(fā)生。未來(lái)，我們將持續(xù)優(yōu)化“夢(mèng)想征途樂(lè)斗場(chǎng)”項(xiàng)目與產(chǎn)品，計(jì)劃將其落地至更多學(xué)校，讓更多學(xué)生在游戲化沙盤的體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)的力量。我們相信，通過(guò)不斷創(chuàng)新教育形式，能夠幫助更多青少年發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃未來(lái)。
學(xué)校生涯老師、學(xué)生們，還有團(tuán)隊(duì)小伙伴也都有很多的感觸與反饋。
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