傍晚七點(diǎn)，小區(qū)里此起彼伏的吼叫聲又準(zhǔn)時(shí)上演了。

王女士第N次把橡皮摔在桌上，看著女兒耷拉著眼皮在作業(yè)本上亂涂，那字跡簡(jiǎn)直像被狂風(fēng)吹亂的蜘蛛網(wǎng)。

她剛開(kāi)口說(shuō)了句“重寫(xiě)”，孩子“啪”地把筆一摔，眼淚和尖叫同時(shí)爆發(fā)：“我討厭寫(xiě)作業(yè)！”

這樣的場(chǎng)景，相信每個(gè)陪讀家長(zhǎng)都經(jīng)歷過(guò)。我們明明想當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)引路人，卻總在作業(yè)本前化身噴火龍，最后兩敗俱傷。

1

很多家長(zhǎng)想不通：改個(gè)錯(cuò)題而已，至于發(fā)這么大脾氣嗎？可如果我們蹲下來(lái)，從孩子的視角看世界，答案或許會(huì)清晰很多。

對(duì)七八歲的孩子來(lái)說(shuō)，連續(xù)坐四十分鐘寫(xiě)作業(yè)，就像要求成年人連續(xù)加班三小時(shí)。

他們的前額葉皮層還沒(méi)發(fā)育完全，注意力像追逐蝴蝶的貓，稍有風(fēng)吹草動(dòng)就飄走了。

當(dāng)家長(zhǎng)指著歪歪扭扭的字說(shuō)“重寫(xiě)”，孩子聽(tīng)到的不是建議，而是“你不行”的否定。

更別說(shuō)那些總也搞不懂的數(shù)學(xué)題，像座越堆越高的作業(yè)山，壓得人喘不過(guò)氣。

有個(gè)朋友曾跟我分享，她兒子有次突然把作業(yè)本撕得粉碎。

后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，孩子當(dāng)天在學(xué)校被老師批評(píng)寫(xiě)字不工整，回家又被媽媽反復(fù)糾正，自尊心像被扎破的氣球，只能用極端方式宣泄。

當(dāng)我們覺(jué)得孩子“無(wú)理取鬧”時(shí)，或許該先問(wèn)問(wèn)自己：是不是忽略了他們內(nèi)心的挫敗感？

那些亂飛的字跡、摔筆的瞬間，本質(zhì)上都是孩子在喊“我需要幫助”。

2

說(shuō)個(gè)扎心的真相：很多時(shí)候，不是孩子在焦慮，是我們把焦慮投射給了孩子。

鄰居家孩子剛上一年級(jí)，媽媽每天盯著微信群里的作業(yè)通知，生怕漏掉任何細(xì)節(jié)。

有次孩子把“大”寫(xiě)成“太”，她連夜咨詢所謂網(wǎng)上的“教育專家”要不要報(bào)書(shū)法班。

這種“作業(yè)焦慮癥”正在侵蝕無(wú)數(shù)家庭——我們害怕孩子輸在起跑線，擔(dān)心今天的錯(cuò)別字會(huì)變成明天的職場(chǎng)危機(jī)，于是把作業(yè)本當(dāng)成了戰(zhàn)場(chǎng)，用紅筆圈出的每個(gè)錯(cuò)誤都像在高考倒計(jì)時(shí)。

但捫心自問(wèn)，我們真的在輔導(dǎo)作業(yè)，還是在滿足自己的控制欲？

當(dāng)孩子咬著筆頭冥思苦想，我們是不是總?cè)滩蛔〈驍啵骸斑@么簡(jiǎn)單都不會(huì)？”

當(dāng)孩子寫(xiě)錯(cuò)字，我們是不是習(xí)慣性地說(shuō)教：“跟你說(shuō)過(guò)多少次了？”

這些看似關(guān)心的舉動(dòng)，實(shí)則是用成年人的標(biāo)準(zhǔn)在審判孩子。

更可怕的是，這種焦慮會(huì)像病毒一樣傳染——孩子會(huì)模仿我們的暴躁，把作業(yè)等同于痛苦，把學(xué)習(xí)等同于懲罰。

3

既然問(wèn)題出在“關(guān)系”上，答案自然要回到“關(guān)系”里找。

試試這個(gè)場(chǎng)景：孩子又把字寫(xiě)得龍飛鳳舞，你深吸一口氣，把“重寫(xiě)”換成“我們玩?zhèn)€游戲吧”。

拿出田字格本，把每個(gè)字拆解成“小士兵站隊(duì)”，寫(xiě)得好就貼顆星星，集滿五顆兌換半小時(shí)動(dòng)畫(huà)片。

這招對(duì)有些孩子特別管用，他甚至?xí)鲃?dòng)要求“再寫(xiě)一行”。

關(guān)鍵不是游戲本身，而是我們傳遞的態(tài)度——學(xué)習(xí)可以是有趣的，錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的墊腳石。

再比如溝通技巧。

當(dāng)孩子發(fā)脾氣時(shí)，別急著講道理，先共情：“這道題確實(shí)有點(diǎn)難，媽媽小時(shí)候也被難哭過(guò)。”

等情緒平復(fù)了，再引導(dǎo)：“我們一起來(lái)找找規(guī)律？”心理學(xué)中的“南風(fēng)效應(yīng)”告訴我們，溫暖的力量永遠(yuǎn)強(qiáng)過(guò)北風(fēng)的呼嘯。

還有個(gè)小竅門(mén)：把“作業(yè)時(shí)間”變成“合作時(shí)間”。

我曾見(jiàn)過(guò)一位爸爸，每天陪孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，自己也在旁邊練字。孩子寫(xiě)一行，他寫(xiě)一行，最后互相點(diǎn)評(píng)。

這種并肩作戰(zhàn)的感覺(jué)，讓孩子覺(jué)得爸爸不是監(jiān)工而是隊(duì)友。當(dāng)學(xué)習(xí)變成共同成長(zhǎng)，抵觸情緒自然消解。

當(dāng)然，這些方法不是靈丹妙藥。

有的時(shí)候我們依然會(huì)對(duì)著孩子潦草的字跡血壓飆升，但每次想發(fā)火時(shí)，想想這句話：“孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子，你今天對(duì)他的態(tài)度，就是未來(lái)他對(duì)世界的態(tài)度。”

作業(yè)本上的對(duì)錯(cuò)終究會(huì)過(guò)去，但親子關(guān)系里的裂痕，可能需要用一生去修補(bǔ)。

當(dāng)我們放下“必須完美”的執(zhí)念，學(xué)會(huì)用放大鏡找孩子的進(jìn)步，用顯微鏡看自己的情緒，作業(yè)本前的硝煙終會(huì)散去。

畢竟，我們希望孩子記住的，不是某個(gè)錯(cuò)別字被糾正了多少次，而是那個(gè)陪他一起攻克難題的夜晚，燈光很暖，媽媽/爸爸的笑很溫柔。