最近，美國紐約州宣布將實(shí)現(xiàn)K12學(xué)校無手機(jī)政策的消息在家長(zhǎng)圈里鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。

據(jù)了解，紐約州長(zhǎng)Kathy Hochul正式簽署了教育政策，規(guī)定自2025-2026學(xué)年起，該州所有K-12公立學(xué)校、特許學(xué)校及教育合作委員會(huì)（BOCES）所屬機(jī)構(gòu)須實(shí)施“全天候”智能手機(jī)使用限制。

圖源 | governor.ny.gov

這并非紐約第一次嘗試管控校園手機(jī)。早在2006年，時(shí)任市長(zhǎng)布隆伯格就全面禁止手機(jī)入校，但該政策在2015年被白思豪政府放寬——允許攜帶手機(jī)但需關(guān)機(jī)。

如今時(shí)隔多年，Hochul州長(zhǎng)再次推出“手機(jī)禁令”，并做了升級(jí)。不少媒體將其稱之為全美最大規(guī)模“無手機(jī)校園”新禁令——

覆蓋范圍廣：政策為“全州統(tǒng)一執(zhí)行”，預(yù)計(jì)將覆蓋約130萬K-G12學(xué)生； 執(zhí)行力度強(qiáng)：從上課鈴到放學(xué)鈴，包括課堂、午餐、自習(xí)時(shí)間，全面禁止智能手機(jī)及聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，僅允許基礎(chǔ)功能手機(jī)； 1350萬美元專項(xiàng)資金：用于幫助學(xué)校購置手機(jī)存放設(shè)備（如智能鎖柜、Yondr手機(jī)袋）； 全州統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：不同于加州允許學(xué)區(qū)自行決定限制程度，紐約州設(shè)定了“強(qiáng)制性最低標(biāo)準(zhǔn)”，各校必須遵守。

此外，針對(duì)家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)、緊急事件等，政策中也提出了相應(yīng)的豁免條件，解決家長(zhǎng)的安全顧慮。

▲美國不同州對(duì)于手機(jī)禁令的不同政策要求 | 信息整理自網(wǎng)絡(luò)，僅供參考

其實(shí)不只是美國，關(guān)于學(xué)生手機(jī)的使用問題一直以來都是全球家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。

據(jù)皮尤研究中心報(bào)告顯示，這一代父母的大多數(shù)，都將管理孩子的屏幕時(shí)間，列為最重要的教養(yǎng)事項(xiàng)之一。

尤其是中國的父母，更是從來不肯放松。

在這項(xiàng)禁令剛出來的時(shí)候，群里的家長(zhǎng)就討論上了，本來他們還想“取取經(jīng)”，結(jié)果看完具體措施：就這？

圖源 | 聊天記錄截圖

早在2021年，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，就明確：限制學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園。

這兩年，更是一再重申相關(guān)規(guī)定，各地都推出了具體的措施。

圖源 | 新聞直播間

然而，在手機(jī)使用這方面，家長(zhǎng)們也都有些“進(jìn)退兩難”。

想要全面禁止，擔(dān)心孩子和時(shí)代脫軌；限制使用吧，又擔(dān)心孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)管教失效的情況......

那么，究竟怎么做才能兩全其美？有沒有辦法讓孩子從“被動(dòng)限用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)自律”？如何平衡孩子接觸信息的需求與防止沉迷的邊界？

面對(duì)這些問題，我們不如先看看上海的國際學(xué)校是怎么做的。

畢竟，國際學(xué)校的一大優(yōu)勢(shì)就在于個(gè)性化、差異化，針對(duì)不同學(xué)生，都有一套方案，在電子產(chǎn)品的使用上，自然也探索出了一條人性化、科學(xué)化的管理模式。

不過在正式介紹之前，我想先和各位家長(zhǎng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)：雖然大家都想著禁止孩子使用手機(jī)，但我們也要承認(rèn)，在如今數(shù)字化的浪潮之下，手機(jī)早已不再是簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品，更成為了孩子們社交、生活、學(xué)習(xí)的重要工具，想要完全杜絕，幾乎很難做到。

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圖源 | 小紅書

在這樣的情況下，國際學(xué)校的手機(jī)管理，不單單是一味的限制、禁止，更多是通過豐富多元的課程、個(gè)性化的興趣引導(dǎo)，讓孩子們能從現(xiàn)實(shí)中找到歸屬感，從而避免沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

像是滬上“IB雙子星”的平和、世外，在手機(jī)管理上并沒有那么嚴(yán)格；領(lǐng)科上海對(duì)于低年級(jí)學(xué)生會(huì)限制手機(jī)使用，但到了高年級(jí)，就偏向于“靠自覺”。

盡管如此，在相對(duì)靈活的管理背后，是校方對(duì)違規(guī)行為的“毫不留情”。

某位平和學(xué)生表示，在不影響學(xué)習(xí)的前提下，課間休息可以使用手機(jī)，比如說看看微信什么的是可以接受的。

但是如果違規(guī)的話，比如玩游戲等，老師就會(huì)給一張Detention，三張Detention后，會(huì)收到一張Suspension，如果收到三張Suspension就會(huì)被直接勸退。

圖源 | 學(xué)校官網(wǎng)

世外同樣也有時(shí)間和軟件的使用限制，可以使用微信和音樂軟件，可以戴耳機(jī)，但不能用于聽音樂以外的任何娛樂活動(dòng)。

在領(lǐng)科上海，第一年入學(xué)的學(xué)生會(huì)由學(xué)校統(tǒng)一沒收手機(jī)，學(xué)生每天只有2小時(shí)的手機(jī)使用時(shí)間；到了后兩年，白天上課時(shí)手機(jī)會(huì)由學(xué)生自行管理，晚上回宿舍再進(jìn)行沒收。

不僅如此，學(xué)校還對(duì)校園網(wǎng)做了限制：屏蔽了各類游戲軟件；在iPad和電腦上也有應(yīng)用限制——學(xué)生只能使用釘釘和學(xué)習(xí)軟件，甚至連微信都無法使用。

圖源 | 學(xué)校官微

此外，光劍、WLSA、青浦協(xié)和等校在手機(jī)管理上就更加嚴(yán)格。

光劍學(xué)子在A2年級(jí)之前，白天是不能使用手機(jī)的，只有晚上8點(diǎn)半到10點(diǎn)半可以使用。而且學(xué)校規(guī)定，除了高三學(xué)生，其他學(xué)生不得使用平板電腦，發(fā)現(xiàn)就會(huì)被沒收。

WLSA的前任外方校長(zhǎng)由英國伊頓公學(xué)前任校長(zhǎng)Tony Little擔(dān)任，而伊頓素以“軍事化嚴(yán)格管理”著稱，因此WLSA的管理也較為嚴(yán)格。

學(xué)校在教學(xué)區(qū)域內(nèi)嚴(yán)禁使用手機(jī)，一旦發(fā)現(xiàn)將被沒收。學(xué)生的手機(jī)自由時(shí)間只有一小時(shí)四十分鐘，即晚上八點(diǎn)半到十點(diǎn)十分，十點(diǎn)半還會(huì)斷網(wǎng)。不過，在校期間學(xué)生可使用電腦用于與學(xué)習(xí)相關(guān)用途上。

圖 | 學(xué)校官微

青浦協(xié)和在寄宿期間，小初學(xué)生無特別情況不可使用電子產(chǎn)品，即使要聯(lián)系家長(zhǎng)，也只能用宿舍配備的公用電話。到了高中，則只有在指定的時(shí)間段內(nèi)可使用手機(jī)等電子產(chǎn)品。

圖源 | 學(xué)校官微

除了以上這些限制性舉措，國際學(xué)校還做了更多的事情——“讓學(xué)生正確使用手機(jī)”。

根據(jù)心理學(xué)研究，孩子沉迷手機(jī)現(xiàn)象，主要原因在于缺乏現(xiàn)實(shí)歸屬感、價(jià)值感喪失、社交需求。

如何才能從根源上解決這些問題？國際學(xué)校已然給出了一份頗具啟發(fā)性的答卷。

相比于傳統(tǒng)教育比較固定的班級(jí)模式，國際學(xué)校通過分層走班制，打破了單一的社交圈層，構(gòu)建起更為廣闊的交流平臺(tái)。

在這種模式下，學(xué)生能與不同背景、不同思維方式的同伴碰撞觀點(diǎn)、協(xié)同進(jìn)步，還能在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等跨學(xué)科活動(dòng)中鍛煉溝通協(xié)作能力。

此外，從模擬聯(lián)合國、辯論社的思維交鋒，到志愿者服務(wù)、海外研學(xué)的實(shí)地探索......通過豐富多遠(yuǎn)的社團(tuán)活動(dòng)與課外實(shí)踐，國際生們還能找到志同道合的伙伴，攜手挖掘興趣潛能。

當(dāng)學(xué)生們能在現(xiàn)實(shí)生活中獲得充實(shí)的情感聯(lián)結(jié)與成就感，自然就會(huì)削弱虛擬網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的吸引力，幫助他們?cè)谡鎸?shí)世界中建立健康、積極的生活方式。

領(lǐng)科上海“百團(tuán)大戰(zhàn)” | 探校實(shí)拍

不僅如此，憑借小班制的個(gè)性化教育模式，國際學(xué)校還能更加精準(zhǔn)地捕捉每個(gè)孩子的獨(dú)特稟賦與興趣火種，引導(dǎo)他們從虛擬網(wǎng)絡(luò)中擺脫出來，找到真實(shí)的成就感。

赫賢學(xué)校/赫德學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)辦人潘佳先生就曾分享過一位學(xué)生的故事：在入學(xué)第一個(gè)月，這位學(xué)生就由于違反電子政策使用規(guī)定受到了處分。但在后續(xù)的教學(xué)過程中，老師們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有個(gè)特點(diǎn)——他對(duì)電音和航模都特別感興趣。

當(dāng)時(shí)，學(xué)校恰好沒有電音俱樂部和航模俱樂部，于是他的導(dǎo)師和物理老師就推薦他擔(dān)任俱樂部創(chuàng)始人，希望他能將更多的時(shí)間花在俱樂部上。

有趣的是，到了10年級(jí)，這位學(xué)生忽然發(fā)現(xiàn)：模型和電音有一個(gè)共同的底層邏輯，那就是物理要學(xué)好。就這樣，他開始全身心投入到物理專業(yè)的學(xué)習(xí)，最后還成功拿到了帝國理工大學(xué)的offer。

潘佳演講

總而言之，對(duì)于孩子的手機(jī)管理問題，相信每個(gè)家長(zhǎng)都有自己的理解和認(rèn)知。

但有一點(diǎn)是肯定的，在數(shù)字化的時(shí)代背景下，“堵不如疏”。家長(zhǎng)們更需要做的，是以引導(dǎo)代替管控、以激發(fā)潛能代替簡(jiǎn)單約束，讓科技成為拓展孩子認(rèn)知邊界的翅膀，而非陷入沉迷的泥沼。

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