這段時(shí)間，老頭寫了6篇文章分別對(duì)2025年高考作文題進(jìn)行討論分析。分析主要針對(duì)全國(guó)一卷、二卷、北京卷、上海卷和天津卷中提供的6份作文寫作材料（北京卷兩份材料）。

通過分析發(fā)現(xiàn)，除了全國(guó)一卷的作文材料及要求沒有明顯的邏輯缺陷，其他5份材料中，除了邏輯缺陷外，還有不少的語言表達(dá)缺陷。

老頭的分析或有不當(dāng)之處，歡迎朋友們批評(píng)指正。

本文簡(jiǎn)單介紹高中語文（作文）教學(xué)依據(jù)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在近十幾年內(nèi)發(fā)生的變化。

通過查詢得知，2003年頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003版），2017年重新制訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），2020年對(duì)2017版進(jìn)行了修訂（2020修訂版）。

上述三個(gè)版本的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，高中作文寫作和評(píng)價(jià)的要求，發(fā)生顯著的變化。

說明：因?yàn)槔项^并非語文老師，也沒有找到上述三個(gè)版本的《課程標(biāo)準(zhǔn)》原始文檔，以下內(nèi)容主要根據(jù)“文心一言”和“DeepSeek”的聯(lián)網(wǎng)搜索結(jié)果，進(jìn)行匯總整理。

或有缺漏和偏頗之處，敬請(qǐng)各位老師或?qū)I(yè)人士批評(píng)指正。

三個(gè)版本的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于作文寫作的核心要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面發(fā)生了重大變化。

一、核心要求：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”

2003版《課程標(biāo)準(zhǔn)》

強(qiáng)調(diào)寫作是“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，要求學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)”，鼓勵(lì)自主寫作，減少束縛。

要求基礎(chǔ)寫作技能與思維能力并重。提出“觀察能力、想象能力、表達(dá)能力”三大核心能力，要求“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料”，并強(qiáng)調(diào)語言錘煉（如“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”）。

明確記敘、說明、議論、抒情等基本表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，要求“能獨(dú)立修改文章”。

寫作過程，強(qiáng)調(diào)“觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”能力的培養(yǎng)，提倡“多寫多改”。

2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》

強(qiáng)調(diào)以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)為綱，將寫作融入具體情境與任務(wù)中。

要求培養(yǎng)學(xué)生思維能力的深化。通過作文寫作發(fā)展“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”，強(qiáng)調(diào)“深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性”等思維品質(zhì)。

明確提出“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，通過寫作任務(wù)（如文學(xué)評(píng)論、文化專題研討）滲透文化自信。

寫作時(shí)，鼓勵(lì)結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)（如歷史、科學(xué)）進(jìn)行寫作，如“撰寫調(diào)查報(bào)告”“文學(xué)評(píng)論”；提倡“跨媒介寫作”（如制作演示文稿、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)）。

2020年修訂版《課程標(biāo)準(zhǔn)》

強(qiáng)調(diào)“寫作要有真情實(shí)感”，要求“多角度觀察生活，抓住事物特征”，注重“搜集素材、構(gòu)思立意、修改加工”等全過程指導(dǎo)。

提出“根據(jù)表達(dá)需要選擇恰當(dāng)表達(dá)方式”，對(duì)記敘文、議論文、應(yīng)用文等文體提出具體要求（如議論文“觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”）。

提倡情境化寫作，要求“在具體語言情境中”完成寫作任務(wù)，如結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象展開論述；能夠掌握不同文體寫作標(biāo)準(zhǔn)（如記敘文“內(nèi)容具體充實(shí)”，議論文“有理有據(jù)”），強(qiáng)調(diào)“條理清楚表達(dá)意思”。

總結(jié)如下：

核心要求

主要變化

2003版

以“三維目標(biāo)”（知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度）為導(dǎo)向

側(cè)重寫作規(guī)范與基礎(chǔ)技能

2017版

確立“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”（語言、思維、審美、文化）統(tǒng)領(lǐng)作文寫作

從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育

2020修訂版

強(qiáng)化“立德樹人”，增加“文化自信”、“思維能力”的要求

突出價(jià)值引領(lǐng)與時(shí)代適應(yīng)性

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從“知識(shí)技能”到“立場(chǎng)態(tài)度”

2003版《課程標(biāo)準(zhǔn)》

采用的是結(jié)合“寫作興趣、習(xí)慣、材料準(zhǔn)備、修改能力”，提倡“觀察、調(diào)查、訪談”等材料搜集的多元綜合評(píng)價(jià)方式；強(qiáng)調(diào)“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“個(gè)人特長(zhǎng)”的彈性標(biāo)準(zhǔn)。

2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》

把“語言、思維、審美、文化”四大核心素養(yǎng)作為寫作評(píng)價(jià)，如“語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確生動(dòng)”、“思維是否深刻批判”。

2020年修訂版《課程標(biāo)準(zhǔn)》

通過對(duì)“寫作態(tài)度、優(yōu)缺點(diǎn)、典型案例”的評(píng)判，結(jié)合“過程與方法、情感與態(tài)度”進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)單總結(jié)：

能力

2003版

2017版

2020修訂版

語言表達(dá)

“文從字順，規(guī)范表達(dá)”

“個(gè)性化表達(dá)，語言有表現(xiàn)力”

新增“在真實(shí)語境中精準(zhǔn)運(yùn)用語言”

思維能力

“觀點(diǎn)明確，條理清晰”

“批判性思維、創(chuàng)造性思維”

強(qiáng)調(diào)“辯證思維”、“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”

文化傳承

未單獨(dú)強(qiáng)調(diào)

“體現(xiàn)文化自覺”

明確要求“傳承中華文化基因”

審美能力

“情感真實(shí)”

“創(chuàng)造具有審美價(jià)值的文本”

補(bǔ)充“提升審美品位和文化鑒別力”

三、命題趨勢(shì)：“知識(shí)考查”到“價(jià)值觀導(dǎo)向”

2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，高考作文命題也發(fā)生了重大變化，如全國(guó)卷“民族精神傳承”、北京卷“個(gè)人與時(shí)代關(guān)聯(lián)”等，要求結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)“文化自信”與“社會(huì)責(zé)任”。

2020修訂版《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步降低了作文命題的審題門檻，但是提升了論述的價(jià)值觀導(dǎo)向要求。例如，某年的天津卷從“航天團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“抗疫資源調(diào)配”等多個(gè)案例切入，評(píng)價(jià)側(cè)重于“內(nèi)容充實(shí)”與“現(xiàn)實(shí)寫照”。

四、關(guān)鍵新增內(nèi)容（2017/2020版特有）

跨媒介寫作（2020版強(qiáng)化）

要求制作圖文、短視頻腳本、網(wǎng)頁(yè)文案等，適應(yīng)數(shù)字化傳播。

學(xué)術(shù)類寫作初步訓(xùn)練

撰寫研究性小論文（2017版提出，2020版細(xì)化文獻(xiàn)引用規(guī)范）。

中華經(jīng)典深度化用（2017版開始）

在議論文中要求辯證闡釋傳統(tǒng)文化概念（如“和而不同”、“天人合一”等）。

重大主題教育融入（2020版新增）

寫作任務(wù)需滲透“建黨精神”、“抗疫精神”、“科技自立”、“國(guó)家民族情懷”等時(shí)代主題。

高中作文，到底是為了培養(yǎng)孩子的什么能力？

這個(gè)問題，留給大伙討論吧。