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近日，一則關(guān)于江西瑞金一中南校區(qū)的消息引發(fā)了社會(huì)廣泛關(guān)注。有網(wǎng)友發(fā)帖稱，該校一名教師要求學(xué)生在走廊外一字排開，跪在地上寫檢討。此消息迅速傳播，引起了公眾對(duì)教師教育方式以及學(xué)生權(quán)益保護(hù)的熱議。6月16日，瑞金市教育體育局發(fā)布情況通報(bào)，證實(shí)瑞金第一中學(xué)教師徐某某在教學(xué)管理中存在體罰學(xué)生行為，現(xiàn)已對(duì)該教師停職檢查，并將依規(guī)依紀(jì)進(jìn)行處理。

在當(dāng)下的教育環(huán)境中，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都承受著巨大的壓力與焦慮。學(xué)校面臨著考核指標(biāo)的壓力，家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍、望女成鳳的殷切期盼，社會(huì)也對(duì)教育成果有著諸多評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。老師處于這樣的環(huán)境中，可謂是風(fēng)箱里的老鼠，多頭受氣。在這種重壓之下，部分老師可能會(huì)失去分寸，采取一些簡(jiǎn)單粗暴的方式，試圖迅速 “糾正” 學(xué)生的所謂 “錯(cuò)誤”，以追求教育成果的快速顯現(xiàn)。但這種做法往往適得其反，不僅無法真正達(dá)到教育目的，還可能對(duì)學(xué)生造成身心傷害。

教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象并非個(gè)例。回顧以往，2015年，廣西貴港市大圩鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)一學(xué)生因在宿舍熄燈后說話，被罰光腳在雨夜中接受懲罰；2022年，重慶市奉節(jié)縣尖角小學(xué)的教師馬某某因?qū)W生未完成作業(yè)而將其帶到辦公室批評(píng)教育，致學(xué)生手臂、后背軟組織受傷；2025年，廣東陽江龍?jiān)磳?shí)驗(yàn)學(xué)校要求家長(zhǎng)簽字同意學(xué)校體罰學(xué)生，引發(fā)爭(zhēng)議…… 這些事件一次次刺痛公眾的心，也讓人們對(duì)教育中的體罰問題進(jìn)行深刻反思。學(xué)校本應(yīng)是育人的殿堂，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，無論出于何種動(dòng)機(jī)，體罰都不應(yīng)成為教育的手段。只有在相互尊重的教育土壤中，學(xué)生才能茁壯成長(zhǎng)，學(xué)校才能真正培育出祖國未來的花朵。

為何在教育部門三令五申禁止體罰和變相體罰學(xué)生的情況下，仍有老師屢屢違反規(guī)定呢？原因是多方面的。

高壓下的情緒宣泄

01

當(dāng)下教育生態(tài)中，教師承受著考核指標(biāo)、家長(zhǎng)期盼、社會(huì)評(píng)判的多重壓力。當(dāng)學(xué)生行為反復(fù)觸碰底線，焦慮與挫敗感可能瞬間點(diǎn)燃情緒，讓懲戒淪為個(gè)人情緒的泄洪口。如今的學(xué)生與過去不同，一些孩子的行為超出了人們的想象。比如，在課堂上隨意走動(dòng)、說話、吃東西、發(fā)出怪叫，甚至與老師頂嘴、辱罵老師，更有甚者對(duì)老師動(dòng)手。面對(duì)這樣的學(xué)生，多數(shù)老師在其行為不影響正常教學(xué)和自身尊嚴(yán)的情況下，是不會(huì)輕易動(dòng)手的，畢竟他們清楚動(dòng)手的后果。然而，當(dāng)學(xué)生再三挑戰(zhàn)老師的底線時(shí)，一些老師，尤其是男老師，可能就會(huì)失去理智，做出過激行為。每個(gè)人都有底線，老師也不例外，如果不是學(xué)生的不斷挑釁，相信沒有老師會(huì)輕易體罰學(xué)生。

“負(fù)責(zé)任”的迷思與“拯救者”的執(zhí)念

02

部分教師深信體罰是“負(fù)責(zé)任”的表現(xiàn)，是“拯救”問題學(xué)生的無奈之舉。比如，對(duì)于不寫作業(yè)、不聽課的學(xué)生，老師完全可以放任不管，但一些老師出于責(zé)任心，會(huì)對(duì)這些孩子進(jìn)行懲罰，希望他們能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正；對(duì)于上課說話、違反紀(jì)律且影響到其他學(xué)生學(xué)習(xí)的孩子，老師也不能坐視不管。現(xiàn)在問題學(xué)生較多，他們不僅自身不學(xué)習(xí)，還影響班風(fēng)和紀(jì)律。然而，以犧牲尊嚴(yán)為代價(jià)的“拯救”，無異于飲鴆止渴。真正的負(fù)責(zé)，應(yīng)是尋求符合法規(guī)與人性的教育方法。

代際教育觀的滯后

03

“我們當(dāng)年也被打，現(xiàn)在不也好好的？”這種論調(diào)折射出部分教師滯后的教育觀念。時(shí)代已變，社會(huì)對(duì)兒童權(quán)利與人格尊嚴(yán)的保護(hù)意識(shí)顯著提高。在現(xiàn)代學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念中，只要老師動(dòng)手，無論是否造成傷害，都被視為體罰。家長(zhǎng)可以對(duì)自己的孩子打罵，但絕不允許老師動(dòng)手，這體現(xiàn)了現(xiàn)代家長(zhǎng)與部分老師教育觀念的差異，也反映出一些老師的教育觀念已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。將過往經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單移植于當(dāng)代教育，必然引發(fā)激烈沖突。

此次瑞金一中教師體罰學(xué)生事件，再次凸顯了傳統(tǒng)威權(quán)式教育與現(xiàn)代人文教育理念的沖突。教育需要在規(guī)則與尊嚴(yán)之間尋找平衡，而后續(xù)的處理結(jié)果將成為檢驗(yàn)教育懲戒規(guī)范化進(jìn)程的重要標(biāo)尺。通常情況下，老師罰學(xué)生寫檢討在合理范圍內(nèi)，可作為一種引導(dǎo)學(xué)生反思和改正錯(cuò)誤的教育手段。

但當(dāng)罰寫檢討的方式超出合理范圍，涉及對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)的侮辱時(shí)，這種行為就是違法的。例如，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間跪地寫檢討、要求寫帶有侮辱性內(nèi)容的檢討等情況。若學(xué)生遇到此類情況，首先應(yīng)冷靜地與老師溝通，表達(dá)自己的感受和困惑，說明這種方式對(duì)自己造成的影響，嘗試與老師達(dá)成共識(shí)，尋找既能達(dá)到教育目的又不損害學(xué)生人格尊嚴(yán)的解決辦法。若與老師溝通無果，學(xué)生可向班主任、年級(jí)主任或?qū)W生處等學(xué)校管理部門反映問題。

教育的本質(zhì)應(yīng)是引導(dǎo)而非壓制，合理的懲戒與侮辱性手段之間的界限，正是區(qū)分教育智慧與權(quán)力濫用的試金石。教師因?yàn)楦鞣N原因，不敢管學(xué)生，以 “躺平” 為榮，當(dāng)然是教育的悲涼，但因?yàn)檫@樣，就美化侮辱人的懲戒手段，賦予其一種不存在的溫情，那是對(duì)教育的扭曲，兩者疊加在一塊，是更大的悲哀。

從教育本質(zhì)來看，教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的個(gè)體。而讓學(xué)生跪地寫檢討這種行為，嚴(yán)重背離了教育的初衷。學(xué)生不是教師的附屬品，他們擁有平等的人格和尊嚴(yán)。“跪”這一姿態(tài)，在傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代認(rèn)知中都帶有屈辱色彩，讓學(xué)生以這樣的姿勢(shì)去反思錯(cuò)誤，不是在引導(dǎo)他們成長(zhǎng)，而是在摧毀他們的自尊。

真正的教育應(yīng)該是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的，通過耐心的溝通、真誠的引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并自覺改正。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”當(dāng)學(xué)生的尊嚴(yán)被肆意踐踏，教育又從何談起？

教育之道，在立于禮，成于仁。

百年前陶行知告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓。”那些跪地的孩子中，或許藏著未來的詩人、科學(xué)家、教師。

懲戒應(yīng)有度，其邊界是尊嚴(yán)；教育應(yīng)有光，其底色是尊重。當(dāng)我們拒絕讓任何膝蓋為錯(cuò)誤下跪，教育的火炬才能真正照亮成長(zhǎng)之路——因?yàn)檎嬲慕逃辉搯拘鸯`魂的站立，而非肢體的屈服。

教育的溫度，永遠(yuǎn)高于冰冷的地面。當(dāng)學(xué)生挺直脊梁書寫反思，教育才真正完成了它的使命：不是壓制，而是喚醒；不是屈從，而是尊重。唯有用尊重澆灌的土壤，才能培育出真正獨(dú)立、自信、完整的人格。這尊嚴(yán)的底線，正是我們守護(hù)教育尊嚴(yán)的起點(diǎn)。

教育是一項(xiàng)神圣而偉大的事業(yè)，關(guān)乎國家的未來和民族的希望。在這條充滿挑戰(zhàn)與希望的道路上，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)攜手同行，相互理解、相互支持。老師要不斷更新教育觀念，提升教育素養(yǎng)，合理運(yùn)用教育懲戒權(quán)；學(xué)生要尊重老師，遵守紀(jì)律，積極進(jìn)取；家長(zhǎng)要與學(xué)校密切配合，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，共同營(yíng)造一個(gè)健康、和諧、尊重的教育環(huán)境。唯有如此，我們才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，讓教育的陽光照亮每一個(gè)孩子的心靈。

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來源丨網(wǎng)絡(luò)信息

編輯丨智庫君

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