來源：中國網

兒童數字內容平臺叫叫與北京師范大學伍新春教授團隊聯合推出的叫叫兒童中文閱讀能力測評體系自去年11月上線以來，受到行業廣泛關注，當前已為全國47萬兒童提供科學評估。6月16日，雙方團隊召開中期研討會，圍繞用戶反饋、實踐效果與未來優化展開深度對話，致力于打造更精準、更具指導價值的閱讀測評體系，助力更多兒童科學提升閱讀能力。北京師范大學兒童閱讀與學習研究院院長伍新春教授、叫叫閱讀制作人劉夢匯等共同參與研討。

北京師范大學兒童閱讀與學習研究院院長伍新春教授（前排右二）、叫叫閱讀制作人劉夢匯（前排右一）等共同參與研討叫叫兒童中文閱讀能力測評中期研討會。

47萬用戶參測 科學測評助力閱讀能力提升

叫叫兒童中文閱讀能力測評體系面向3-12歲兒童，以國際閱讀素養進展研究（Progressin International Reading Literacy Study，PIRLS）框架為基礎，緊密結合新課標對孩子審辨式思維能力的培養要求，融合叫叫用戶閱讀行為習慣數據和北師大伍新春教授團隊近三十年的學術研究。該測評體系根據閱讀加工的思維過程，從淺到深細化了閱讀理解中的四個層次，即信息提取、直接推論、整合信息、評價鑒賞。測評通過線上互動答題、情境化閱讀挑戰等方式進行，全面測評孩子的閱讀理解能力、詞匯量掌握、閱讀興趣與習慣、閱讀速度與效率等。并以量化和圖表化的方式形成專業測評報告，分析孩子能力發展水平，得出閱讀能力所在級別以及具體分值。通過測評，可以找出孩子閱讀能力的優點和薄弱點，并給與個性化建議，制定更有針對性的閱讀計劃。家長也可以通過測評了解孩子的閱讀水平和進步，正面的反饋和成就感有助于孩子形成積極的閱讀態度。

劉夢匯介紹，自測評上線以來，已經有47萬用戶參與測評。測評的準確性以及對孩子閱讀能力提升的助力受到家長及用戶的廣泛關注及認可。數據顯示，參測用戶的測評平均分數有顯著提升，尤其在叫叫閱讀4階的參測用戶，前后兩次測評平均分漲幅達到32.7分，反映出經過在叫叫半年的學習孩子閱讀能力的提升，同時也佐證出叫叫產品的有效性。

在參與兒童中文閱讀能力測評的過程中，用戶需求的也呈現出階段性差異。低年齡段用戶家長關注孩子的理解能力和閱讀興趣，希望通過測評了解孩子的整體閱讀情況和潛在問題。中年齡段用戶家長則更加關注孩子的識字量、閱讀理解和閱讀速度等基本能力是否達標，并尋求直觀的改進方案和訓練建議。而高年齡段用戶家長更注重閱讀能力對語文考試成績的影響，期望得到更具針對性的應試輔導建議。這些需求體現了不同階段家長在孩子閱讀能力培養上的不同側重點。

跳出測評分數 關注閱讀長期價值

區別于僅關注字詞識別或淺層理解的常規測試，該測評體系植根于兒童認知發展規律與語文核心素養要求，其設計核心在于衡量那些真正隨時間積累、能遷移應用的能力。在測評過程中，部分家長過度關注測評分數，忽視孩子閱讀過程與能力發展的現象，伍新春教授特別指出，測評的真正意義在于客觀反應孩子的閱讀能力，家長應建立正確的閱讀測評成績觀，評估焦點應從短期分數轉向兒童在閱讀中獲取的、支撐未來學習與發展的深層能力，為孩子迎接未來學習的挑戰夯實基礎。

北京師范大學兒童閱讀與學習研究院院長伍新春教授在叫叫兒童中文閱讀能力測評研討會現場。

伍新春教授還舉例，脫離閱讀情境的提前、機械識字，不等于真正的閱讀能力。這種‘超前’不僅難以持久，更可能因枯燥乏味而扼殺孩子的閱讀興趣。相比之下，在愉悅、有意義的閱讀過程中自然習得識字，才是更科學、更可持續的方式，因為它將識字內化為理解故事、獲取樂趣的工具，從而滋養持續的閱讀熱情和綜合能力的同步提升。

強大的閱讀能力是孩子學習力的核心。伍新春教授介紹，閱讀能力強的學生通常閱讀量大、理解深度深，這與詞匯量和閱讀經驗密切相關。閱讀能力在語文教學和考試中占據核心地位，不僅影響語文學習，還與數學、科學等學科高度相關。這也說明閱讀能力是跨學科的關鍵技能。在叫叫兒童中文閱讀能力測評體系中，結合新課標對思辨性閱讀的要求，考察到孩子高階能力如分析、整合、評價和批判性思維等。而掌握思辨性閱讀，積累閱讀素養，將對孩子今后的學習和發展產生深遠的影響。

科學系統的測評體系是深入了解孩子閱讀能力的前提，只有深入了解孩子的閱讀水平，才能有針對性地、更高效地提升孩子的閱讀能力。叫叫閱讀制作人劉夢匯介紹，叫叫將持續優化兒童中文閱讀能力測評的用戶體驗，如改進內容和反饋的精準度，制定更有針對性的科學系統的閱讀提升方案，基于興趣偏好推送個性化閱讀資源等，建立一套適合國內環境背景及孩子閱讀學習發展狀況的專業測評框架及工具。

雙方均表示，希望通過這份聚焦“長跑能力”的科學測評，幫助家長更理性地看待孩子的閱讀發展，理解閱讀對寫作、識字等語文核心素養以及跨學科學習能力的深層滋養是一個持續積累的過程，從而更科學地支持孩子成長。