來訪者阿娜是一名大一女生，身材嬌小，入睡不好，總做夢。

初次來到咨詢室的時候，情緒低落，感覺壓抑，說話小聲。

來訪的原因是她情緒波動太大，時而高昂，時而低落，以及自己總是拿不定主意，面臨測驗不知該如何應對，主動前來尋求幫助。

由于姥姥、姥爺分別在她小學六年級和初一時去世，對母親的打擊很大。

母親從此以后身體狀況很不好，腰痛、腿痛、感覺疲乏，所以在阿娜與母親爭執時父親總是罵她，而她就開始歇斯底里地發脾氣。

初二時，有一次與父母吵完架，阿娜覺得非常生氣，她在房間關了兩天。

從此以后，不管阿娜怎么不對，母親從來沒有大聲對她說過一句話。

高一、高二成績優異，一直都很穩定。

高三時，成績下降，開始出現軀體化表現。

畢業未考入自己理想的大學，未能上自己理想的專業，現在所學專業是父親給選的。

上大學之初，母親一天聯系幾次詢問情況，每次都聊很久。

她覺得這樣不太好，后來不讓母親天天聯系，母親就改發信息，每天發好多條。

內容大多是對她不放心，囑咐的話，讓她不要洗衣服，辦洗衣卡或送到洗衣店去洗。

阿娜心里很煩，覺得根本沒有必要。

初中和父母吵架時，摔東西，歇斯底里地叫，她感覺像變了一個人。

阿娜也覺得不應該這樣，但脾氣一上來就很難控制，事后后悔，但從未向父母道歉。

上高中以后，由于學業緊張，阿娜將精力都放在學業上，和父母爭吵有所減少。

到上高三時，班里一位學習也很好，但成績不如阿娜穩定的女生主動要求與阿娜坐同桌。

該女生的學習方式是白天在學校玩，晚上回家用功。

阿娜開始跟著她玩，成績下降，后來自覺不能再這樣繼續，就換座位。

但從那以后，每天入睡不規律。

學校不要求上晚自習，阿娜每晚都是晚飯后先睡一會兒，到凌晨醒來，學習到早晨，再躺一會兒，然后去上學。

這樣大約持續了半年。有時感覺很緊張，出現呼吸困難，以及眼睛有不適感。

上大學以后，入睡一直不好，每天都做夢。

阿娜感覺很累，痛苦，情緒也不是很穩定，現在的同學也不敢多與她接觸。

同宿舍的同學學習很刻苦，晚上經常學到很晚。

但她做不到，一想到要這樣學習就緊張，開始出現呼吸困難，眼睛也有不適感。

有時，自己坐在教室上課，分不清到底是現實還是在夢中。

阿娜坐在沙發上，兩腿交叉，兩手交叉相握，不停揉搓，顯示出她內心的緊張不安。

但在敘述她表現時，神采飛揚。

陪同阿娜一起來的母親反映阿娜在平常情緒好時是個很好的女孩，但在情緒不好時，發起脾氣很嚇人。

阿娜的母親在受到父母相繼去世的重大打擊之后，出現了軀體化的表現。

所以，我們認為阿娜也會歇斯底里地發脾氣，以及出現一些軀體化的表現是受母親的影響。

阿娜未上過幼兒園，說明在她與母親的依戀應該打斷時未能正常地打斷，以致她的自我發展受阻。

高三交友受挫，畢業未考入自己理想的大學對阿娜來說是創傷記憶。

上大學以后，母親還一直不肯放手，不讓阿娜真正自主，這也令阿娜很苦惱。

我通過場景重建干預，幫助阿娜了解自己。

讓阿娜進一步了解自己的這種情結，使阿娜能夠通過正常的途徑，而不是軀體化表現來獲得她想要的東西。

而且幫助阿娜重塑自我，增強其自我的力量。

我在潛意識狀態下找到了阿娜的病理性記憶，她小時候曾有一次在母親送她上幼兒園時，大哭大鬧，不愿自己一個人留在教室。

老師讓母親先回去后將教室門關上，阿娜哭了將近15分鐘，還未停止，跑到教室門口，開門一看母親仍然在外面等著，于是跟隨母親回家，以后母親沒有讓她上幼兒園。

我對阿娜的病理性記憶進行重組，她焦慮的情緒下降了許多。

記憶重組干預兩個多月后，阿娜坐在沙發上時比以前舒服多了，顯得坦然，感覺不像以前那樣浮躁。

阿娜告訴我，她覺得非常開心，而且她覺得自己已經好多了。

她已經能夠適當地控制自己的情緒，和室友的關系也有所改善，大家可以一起學習和娛樂。

她向父母也道了歉，認為是她以前不對，懂得主動向父母表示她對他們的愛，基本上也能夠正常和父母進行交流，軀體表現已明顯減少。