看到這個結果之后，再聽到朋友說我大眼睛忽閃忽閃我就在想，他是夸我呢，還是損我呢？

張興利 · 中國科學院心理研究所副研究員

大家好！我是張興利，來自中國科學院心理研究所。非常高興來到格致論道，和大家一起分享《超常兒童：從發現到培養》。

2004年進入中國科學院心理研究所

我從小的志愿就是要當一名老師，那當一名老師就要去了解學生，所以我后來學了心理學。

2004年，我進入中國科學院心理研究所超常兒童研究中心，師從亞太地區超常兒童委員會主席施建農研究員，到現在（2023年）差不多18年了。我們一直致力于去探索什么是超常兒童，怎么去發現超常兒童，以及怎么去教育超常兒童這三個問題。

我看在座有家長也帶了自己的孩子，你們認為自己的孩子是超常兒童嗎？比如說是最強大腦、與眾不同，或者看上去天賦異稟、是一個天才，等等。我們說這是樸素的定義。接下來，我會給大家分享在學術領域超常兒童的定義。

紅虛線范圍內是超常兒童

其實就是他的智力或者創造力與同齡人相比非常出眾。如果他們在某一個方面的能力比97%的同齡人都要高，也就是在同齡人前3%，我們就定義他們為超常兒童。

那對我們國家來說，在2020年的時候0～14歲兒童有2億多位。基于這樣一個定義，我們的超常兒童就有200多萬到1000萬，這是一個很龐大的數字。所以我們希望大家都一起來發現這些孩子，尤其是發現他們的需要，這就是我們的目標。

如何發現超常兒童？

接下來，我會從我們的研究領域說明超常兒童有什么樣的特點，這給我們怎么去發現超常兒童提供了依據。

我不知道在座有沒有做過智力測驗的，有的話可以舉手。比如我們看到左圖那個問號的地方，如果從右圖選一個圖形填入，哪一個最合適？是不是右上角就是最合適的？

像這樣的題，做對一個可能有偶然性，但假如你做對了十個，而其他同學可能只做對兩三個，那你在人群中是有比較優勢的。

隨著認知神經科學的發展，我們意識到，有一些基本的認知能力和我們腦的發育密切相關。接下來，我們就一起探索、體驗一下。

首先，我們玩一些數字的游戲。我會說出一串數字，請你們記住它。

準備開始，14728。好，請倒著背。是不是基本上都能背下來？

下一題，我們會升級難度。這一次有9個數字，同樣用腦子記住這些數字：142975836。

好，倒背過來。是不是不像剛剛那樣能異口同聲地說出來了？所以這個就有難度了，咱們在場的朋友們有的能說出來，有的可能要多花一點功夫。所以人與人之間是有差異的。

那么這是現在研究的一個熱點問題，既要你存儲——記住它們，還要你加工——倒序背誦，所以叫工作記憶。它就相當于我們的計算機內存條，它和我們的硬件——大腦的發育密切相關。

剛剛我們通過語音回路進行了測驗。接下來我們再來挑戰一下視覺空間這個“內存 ”。

在接下來這個任務里，有些白色方框會被藍色的方框點蓋上，你要記住藍色方框出現的順序和位置。大家請準備，開始。好，請按順序指出是哪些位置。

都做對了的請舉手，大家可以前后左右看一下，你會發現有的做對了，有的沒有做對。

所以人與人是存在差異的，對不對？這是從我們所說的認知神經科學的角度去考慮。

我們今天再來體驗一個經典的創造力任務：發散思維。

大家看，大屏幕上有一張報紙，接下來我給你們一分鐘的時間，你們去想報紙有哪些別人想不到的用途，想得越多越好，可以前后左右分享一下。

我聽到有疊起來當棍子，當球踢，做個盒子；還可以擦玻璃；有用來做玩具的，有裝飾的，還有支撐的……說出來越多，說明你的思維越流暢。

還有同學說可以做一個像盆的容器來燒熱水。咱們在座有100個人，可能只有他一個人提到，所以他非常具有獨特性。我們根據這樣的一些測試，就能知道我們大概在人群中處于什么樣的位置。

超常兒童的眼動腦動有什么不同？

那么，超常兒童的優勢到底在哪里呢？我們通過眼動或者腦電研究獲得了一些結果。

我們用瞳孔直徑作為生理指標，它能夠反映興奮、喜歡的事物，或者你當下對這個任務的投入程度，也就是反映你有沒有努力。

我們研究了高智力和一般智力的青少年在有任務和無任務的時候的眼動特點。

左圖為無任務時，右圖為有任務時

在上圖中，左邊是無任務的時候，右邊是有任務的時候。其中紅色的是高智力的青少年，藍色的是一般智力的青少年。

結果發現，當沒有任務的時候，高智力兒童的瞳孔直徑事實上是小的（左圖）。當看到這個結果之后，再聽到我朋友說“張老師，你的大眼睛忽閃忽閃的”，我就在想，他是夸我呢，還是損我呢？

接下來，我們再看右邊那張圖。當在有任務的時候，高智力的青少年瞳孔變異性會更大，也就是說有時候是小的，有的時候是大的。所以我們會看到他瞳孔的可變空間更大一些。

可以推測，在無任務、低難度的時候，他的瞳孔處于節能模式。但是在有任務或者高難度的時候，他可能投入更多的資源。

那么，為了進一步探索這個問題，我們就要去找一些更難的推理任務進行實驗。

利用性任務

探索性任務

第一個（利用性任務）就是像剛剛我們講到的智力測驗一樣，它有一些規則，你可能已經掌握了。下邊這個圖叫探索性任務，是什么意思呢？

比如你要把這個二維空間折疊成一個立方體，然后看看它兩個箭頭能不能對著。這樣的問題我們在現實生活中碰到的比較少，所以要自己去探索怎樣解決。

做利用性任務時的瞳孔直徑

我們看上圖，同樣地，紅色是高智力個體，藍色是一般智力的個體。在利用性任務上面，這些高智力個體的瞳孔直徑是小的，隨著時間過去，瞳孔直徑也一直保持平穩。但是那些一般智力的兒童，隨著難度增加，瞳孔直徑就越來越大。

做探索性任務時的瞳孔直徑

但是，在探索性任務上，這些高智力兒童他的瞳孔直徑也很大，而且都比利用性任務時要大。隨著時間過去，甚至是比一般智力的個體還要大的，所以他的努力程度是更大的。這就表明高智力個體在這些難的探索性任務上投入了更多的認知資源。

這對我們的超常兒童的教育特別地有啟發：我們平常不能只是讓孩子刷題，要有規則、有據可依地讓他去探索，激發他的興趣，從而培養他去自主學習。這是對教育者來說是非常有挑戰性的。

好了，我們小結一下：高智力個體能夠更加專注、靈活地，根據不同任務需要，高效地調配有限的注意資源來完成任務。他們有時候處于“節能”模式，有時候又處于高度努力的狀態。這像是一個矛盾體，但其實并不矛盾。

我們不能只看到“問題”所在

我們剛才講的實驗，可以幫助學校發現某一個個體是不是超常兒童。但如果是在家里，其實也有別的一些方式。就像剛才所說的，他的記憶，他的注意力，或者他是不是能夠很好地表達自己。

還可以通過一些活動，比如說在他喜歡的任務上，他是不是能夠高度地投入，能自己去找到一些解決方法；是不是有時候喜歡與比他年齡大的孩子，或者成人有更多的交流；他也可能關注世界問題。

當然，這些孩子在非智力任務上面也會充滿好奇，總是愛提問，有時候還會感到無聊。這是因為他們掌握得很快，學習速度非常快。

這里我不得不重申一下我們的定義，我們主要關注的是智力超常，或者說認知能力的超常。事實上，還有音樂超常、體育超常、美術超常。

就像愛因斯坦說過，每個人都是天才，但是如果你用爬樹的能力去評價一條魚，那它一輩子都會認為自己很笨。我們人類就是有這樣的多樣性，每一個人都是獨一無二的，都有自己的優勢。

另外，我們的孩子在不斷地發展變化，測試的結果只是反映當下，但是我們總是在不斷地成長。

那如果這樣的話，又怎么指導我們的教育呢？

有兩個故事會給我們很大的啟發，一個是拔苗助長，第二個就是傷仲永的故事。

第一個故事是沒有看到孩子當下需要什么。我們要看到孩子當下是什么樣的特點，再給予他相應的支持。第二個，最早的時候發現他的優勢了，也給予了一定的資源，但是缺少了適當的引導，沒有挑戰性任務，所以后來泯然眾人。這是教育不匹配的后果。

當然還有一種情況，如果這些孩子5分鐘能夠完成別人30分鐘的任務，剩下25分鐘做什么呀？我們有個詞語叫“無事生非”，所以在老師或者家長眼里，會覺得這是“問題”。

假如把“問題”放大，這里用的是雙引號，尤其家長也這樣認為的時候，我們可能過多地關注“問題”，或者固住這個“問題”，這樣對孩子的傷害比較大。那可以怎樣做呢？

和教師多溝通，說孩子的一些特點，讓教師更好地去了解你的孩子。家校合作，或者說家長參與學校的工作，是最能夠預測孩子學業成績和他在學校的適應性，所以多和老師溝通是很好的。

我們也有一些家庭教育中的實用辦法，基于大腦終身可塑性，即“用進廢退”這樣一個原則。

第一個是我們的信念上，不管是咱們自己，還是孩子，都要積極期待。因為智力是可變的，它只是反映當下，而且會螺旋式上升，不斷地去發展變化。

第二個，我們的智力想要越來越好，就一定要有機會去發展。所以要刻意練習，挑戰自己舒適區，一定要花努力“為難”自己。就像讓孩子不僅僅是讀課文，而且還要背課文。但是，也要“放過”自己，“放過”孩子，讓他有自主的時間。

第三個，就是要積極及時地反饋，有正向的語言、信念，相信孩子可以。這樣孩子就會去行動，讓他覺得“我真的行”。形成這樣一個正向的循環系統，用正面的語言表達正面的期待。

當然，超常兒童也好，常態兒童也好，都是兒童。所以四大健康：身體的健康、心理的健康、社會關系的健康、還有道德的健康，我們孩子都要有機會去發展。

最后，其實就是我們看得見的成長。我也是一個媽媽，在座很多都是父母。我一直安慰自己，為人父母是一個過程，沒有最好的父母，只有越來越好的父母。所以我們和孩子是一個團隊，一起讓我們的家庭越來越好。

總結一下今天的分享：每個孩子都會有自己的節奏，有的早慧，也有大器晚成，我們不說誰更聰明一些，而是說誰在哪一方面更聰明一些。

愿每位父母都能夠找到孩子的“超常點”。當然，也希望我們找到自己的“超常點”。

謝謝大家！

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