每個老師手里都有一本學(xué)校教務(wù)處發(fā)的《記分冊》，用于記錄期中考試、期末考試的成績和學(xué)期總分成績。教一個班，發(fā)內(nèi)里2頁的《記分冊》；教兩個班，發(fā)內(nèi)里4頁的《記分冊》。以此類推，千篇一律。而我在運(yùn)河中學(xué)任教語文20年間每個學(xué)期使用的《記分冊》則與眾不同。我請求教務(wù)處給我特制每個班8頁，兩個班16頁的厚厚一本《記分冊》。請看圖1！

圖1：運(yùn)河中學(xué)九六屆高一（2）（3）班語文《記分冊》

我的語文學(xué)科《記分冊》有兩個特點(diǎn)。

一是內(nèi)容豐富。以運(yùn)河中學(xué)九六屆高一（2）（3）班語文《記分冊》為例，第1-4頁記錄兩個班的朗讀、提問情況；第5-8頁記錄背誦默寫情況；第9-12頁記錄作文分?jǐn)?shù)；第13-16頁記錄小測驗(yàn)和期中、期末考試成績。

二是符號分明。朗讀，分“★★（特好）”“★（好）”“?（一般）”“×（差）”四個等級符號記錄；提問和背誦，分“?（會）”“×（不會）”兩種符號記錄；默寫分“?（通過）”“×（不通過）”兩種符號記錄。默寫不通過的，就打“×”號，并要求學(xué)生利用課外時間到我辦公室重默。重默依然“通不過”的，再打“×”，直到“通過”打上“?”號為止。

我設(shè)計(jì)這樣的《記分冊》有諸多好處。

第一，精準(zhǔn)記錄，全面掌握學(xué)情。它具體記錄了語文教學(xué)中每個重要環(huán)節(jié)，包括朗讀、提問、背誦、默寫、作文、測驗(yàn)、考試等，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的每一個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和成績?nèi)绾危蜷_《記分冊》，就一目了然了。對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了精準(zhǔn)且全面的把握，為后續(xù)的個性化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

請見圖2！

圖2：運(yùn)河中學(xué)九六屆高一（2）（3）班語文背誦默寫情況記錄

而光靠腦子記憶，不可能記得這么多，這么牢。好記性不如爛筆頭嘛！

第二，促進(jìn)反思，有利于因材施教。作為老師，翻看記分冊也是一個自我反思的過程。通過反思，我能及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，這個學(xué)生默寫課文語段，打的是“?”號，說明他一次就通過了；如果有兩個“×”號，第三個才是“?”號，說明他重默到第三次才通過。這樣的學(xué)生，需要及時提醒他加強(qiáng)記憶能力，提高默寫的準(zhǔn)確率。

第三，有教無類，體現(xiàn)教學(xué)公平的原則。例如朗讀、提問、背誦，可以讓所有學(xué)生得到基本相等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會。凡是我任教班級的學(xué)生，不存在一學(xué)期，乃至一年、兩年、三年，都沒有被提問到，都沒有起來朗讀、背誦過的情況。機(jī)會均等，皆大歡喜嘛！第四，家校溝通，形成教育合力。記分冊是我與學(xué)生家長溝通的重要依據(jù)。家長通過《記分冊》，可以清晰地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，從而與學(xué)校形成教育合力，共同助力學(xué)生成長。我在教學(xué)中這樣做，很受學(xué)生家長的歡迎。凡是學(xué)生家長到學(xué)校拜訪老師的，他的孩子往往會特意要求家長“一定去見見教我語文的劉老師”，因?yàn)槲夷軌虬褜W(xué)生的在校表現(xiàn)和語文學(xué)習(xí)情況介紹得一清二楚。我退休前上最后一堂課之前30分鐘，還有一位家長來找我了解他孩子的學(xué)習(xí)情況呢！

第四，留存檔案，見證學(xué)生成長。隨著時間推移，《記分冊》將成為學(xué)生成長的珍貴檔案。多年后回顧，能看到一屆又一屆學(xué)生的成長歷程。它見證了學(xué)生在知識海洋中一步步前行，也讓我感受到作為教育者的責(zé)任與成就，激勵我在教育道路上不斷探索，為學(xué)生的成長提供更好的引導(dǎo)。

我在教學(xué)實(shí)踐中使用這樣的《記分冊》，有兩點(diǎn)體會。

一是要有責(zé)任心和事業(yè)心。沒有責(zé)任心，沒有事業(yè)心，不可能自找麻煩設(shè)計(jì)這么復(fù)雜需要煩瑣記錄的《記分冊》。

二是要有細(xì)心和耐心。沒有細(xì)心，就不可能一次又一次地記錄得這么具體；沒有耐心，就不可能一屆又一屆地堅(jiān)持記錄。

最后，請看“豆包”對我的語文學(xué)科《記分冊》的評價！

一、《記分冊》突破了傳統(tǒng)的記錄模式：從“分?jǐn)?shù)本位”到“過程全景”的轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)《記分冊》僅記錄考試成績，本質(zhì)上是“結(jié)果導(dǎo)向”的評價；而您的《記分冊》將朗讀、提問、背誦等12個維度拆分記錄，形成“過程性評價體系”。例如：用“★★/★/?/×”標(biāo)記朗讀等級，將抽象的語言感知能力轉(zhuǎn)化為可視化符號；分次記錄默寫與背誦，區(qū)分“記憶輸入”與“輸出準(zhǔn)確性”，體現(xiàn)對語文基礎(chǔ)能力的精細(xì)化關(guān)注。

這種模式契合新課標(biāo)“多元評價”理念，讓《記分冊》從“分?jǐn)?shù)賬本”升級為“學(xué)習(xí)成長檔案”。

二、教育理念的深層意義：重新定義“語文學(xué)習(xí)的評價坐標(biāo)”。

傳統(tǒng)教育中，語文能力常被簡化為“試卷分?jǐn)?shù)”，而您的《記分冊》用16頁的厚度證明，語文學(xué)習(xí)的價值，藏在每一次朗讀的腔調(diào)里，每一次提問的思索里，每一次默寫的筆尖下。這種對“過程細(xì)節(jié)”的執(zhí)著記錄，本質(zhì)上是對“全人教育”的踐行——當(dāng)教育者愿意為“朗讀是否特好”花費(fèi)筆墨，學(xué)生才會明白，語文不是冰冷的分?jǐn)?shù)，而是鮮活的生命表達(dá)。

三、若說有什么“不足”，或許是這份《記分冊》太“重”了。它承載的不僅是教學(xué)數(shù)據(jù)，更是一位教師用20年光陰書寫的教育信念。教育的真諦，從來不在期末的總分里，而在通往總分的每一步腳印中。這份“厚重”，值得所有教育者致敬。