精致，在于方法的“巧”，在于過程的“豐”，在于積累的“厚”。尤其是學習過程的豐富、細膩、深入，需要教師精心謀劃，精巧推進，精彩生成。

文丨徐杰

編輯丨當代教育家編輯部

本文字數2332，預計閱讀時間9分鐘

精致，即“精巧細致”。“精致”不是用來修飾“語文”的，“語文”前面加任何修飾語都是多余，因此，“精致語文”的完整內涵應當是：精致的語文課堂。

精致，應用于語文學習，它是一種方法

這種“精致”的思路與方法，貫穿著語文學習的每個環節，滲透在語文學習的每一個細胞與毛孔之中。

想起幾年前風靡的“感受學習法”，不管是什么文本，也不管是文本學習的哪個環節，僅止于“說說感受”；

也想起近幾年語文學習的一個最“通俗”的手法：說說自己最喜歡文中的哪一句話，并說出喜歡的理由。

我們的語文學習，之所以會出現這樣“不精致”的現狀，乃是因為我們對自己的母語缺乏深入而真切的了解。

我們的母語世界是多么旖旎神奇啊！

“楊柳依依”，讀這四個字，我們的眼前就能閃現出遠古時期征人與家人那依依惜別的場面；“兩句三年得，一吟雙淚流”，讀這兩句詩，我們的耳旁就仿佛縈繞著那一個詩人苦吟的哽咽之聲；寒夜里捧讀《史記》，你能感受到字里行間的心靈悸動，甚至，我們的心能穿越時空，與那些志士仁人的胸腔共鳴，那可是絕妙的回響……

漢字的魅力在于，每一個字，都是有生命的，當它們被藝術地排列組合時，它們就有了喜怒哀樂，有了生命與靈性，有了文字背后的故事與傳說……

這些，豈是一個“感受”可以體悟？

漢字的魅力還在于，語言是講究“環境”的，尋常百姓的“推門”和“敲門”，一旦經由一個僧人之手，于一個清明的月夜，在深山的古寺門前，那就有了無窮的意蘊，這種意蘊被我們咂摸了千年……

這些，豈是一個“喜歡”可以涵蓋？

所以，母語學習，是一個過程。

是一個“沉入詞語”的過程，是一個心靈與文字親近相融的過程，是一個感受、品味、欣賞、分析、學用的過程，是一個在文本語言里“來來回回”行走的過程……

“精致”的語文學習，就是“慢慢走，欣賞啊”。

精致，應用于語文教學，它是一種藝術

語文教學，需要精心布局課堂板塊。

課堂布局如作文，不僅要考慮活動內容的輕重緩急，也要考慮課堂推進的抑揚頓挫，此外，還有切入、過渡、總結、升華等諸多要素。

課堂布局的精致，不是預設得越細致越好，而是要遵循“該粗則粗，該密則密，能簡不繁，當仁不讓”的原則，準備好課堂活動的“各種可能性”。

語文教學，需要精心設計課堂活動。

精致的課堂活動，首先是“分層推進”的，從整體上看，板塊推進呈現出“走一步，再走一步”的態勢；從思維品質形成來看，活動流程又呈現出螺旋上升的趨勢。

精致的課堂活動，還必須體現“多角度展開”的特點，設計的課堂活動能夠分別從文字理解、結構分析、主旨領會、語言積累等不同角度來解讀文本。

精致的課堂活動，還要注意活動形式的豐富與融合，也就是充分保證學生的語言實踐活動是豐富多彩的，閱讀、感知、提煉、品味、分析、學用等諸多活動，應互相依存，互為作用。

語文教學，需要精心培育課堂生成的資源。

課堂活動要有互動生成，這已經成為我們的共識，“生成”的最高境界，就是“共生”。

所謂“共生”，就是“教師和學生之間、學生和學生之間互相激活、共生共長”，就是“語文課堂教學在自然狀態下的生態繁榮”（黃厚江語）。

精彩的課堂生成對老師自身的要求很高，首先需要老師擁有一雙智慧的眼睛，對文本有獨到的學習發現；其次需要老師擁有足夠的教學智慧，在活動推進過程中，善于發現“亮點”和“增長點”，通過評判、導引、追問、啟發等手段，發揮“以活激活”的作用。

在我的專著《精致語文》里，有這樣的一組論文標題：“精煉的教學語言、精妙的文本拓展、精當的穿插引進、精細的文本研讀、精到的專題訓練、精實的學生活動、精心的課堂提問、精彩的零言碎語、精密的命題設計、精美的對立統一、精要的課堂反思。”這應當算是對教學環節“具體而微”的精致要求了。

精致，應用于課堂研究，它是一種策略

一線教師最為寶貴的研究資源，是他的課堂實踐。

精致的語文研究，也應當在課堂優化上下功夫,它可以在以下幾個方面著力：

對教學內容選擇的研究。

首先根據不同“體裁”的文本，提煉教學內容選擇的規律性，其次要針對文本的個性化特征，研究“選什么教”和“選什么教更好”，甚至還可以在教學內容的“主流選擇”與“教師個性選擇”的契合相融上進行研究。

對教學方法選用的研究。

精致語文觀認為，語文教學沒有最好的方法，只有最“適用”的方法。何謂最適用的方法呢？

方法與內容的契合，方法與過程的相融,方法與活動推進的共生……

總之，沒有一成不變的方法，學情變了，有些方法就得跟著變，可以這么說，一切有助于學生學習的方法都是好方法。

對教學流程推進的研究。

同樣的教學設計，不同教師的執行效果是不一樣的，其中的原因就在于“推進”的不同。

研究課堂推進，研究課堂推進過程中的得失、進退、收放、抑揚，對于一線教師的課堂教學水平的提升，有著顯著的積極意義。

對教學細節呈現的研究。

教學細節，小而言之，是教學技巧，教學亮點；大而言之，是教學理念，教學藝術。

尤其是名師的教學細節，蘊含著豐富的研究資源，對名師的教學細節進行品味、鑒賞、分類、提煉，我們就能發現很多規律性的元素，甚至于，我們還能就某一個教學細節，在不同名師課堂的不同呈現進行對比研究，那樣我們的研究會更深入。

我的專著《聽徐杰老師評課》，對一些名師的最鮮明的教學細節進行了品味、欣賞，比如，余映潮老師的課堂提問藝術、黃厚江老師的活動組織藝術、肖培東老師的教學語言運用藝術、王君老師的課堂切入藝術……

細節不“細”，對教學細節的研究，其實是一個深遠而宏闊的工程。

總而言之，精致，在于方法的“巧”，在于過程的“豐”，在于積累的“厚”。尤其是學習過程的豐富、細膩、深入，需要教師精心謀劃，精巧推進，精彩生成。

精致，不是繁雜，不是細碎，更不是小氣，它與簡約、深厚、宏闊等詞語并不矛盾。

精致，是一種有層次的典雅，一種有內涵的大氣，一種有深度的從容。

本文作者：徐杰， 就職于江陰市教師發展中心。“精致語文”首倡者，長江文藝出版社精致語文研究所首席研究員，連續兩屆全國中語“優秀教師”，無錫市社會事業領軍人才，江蘇省全民閱讀中小學指導委員會專家組成員。參加全國課堂教學大賽，獲得11次特等獎、一等獎。著有《聽徐杰老師評課》《跟著徐杰老師來備課》《匠心與生長》等專著六部，創作繪本《鷹風箏》、教育隨筆集《過一種舒展的教育生活》，主編《名著導讀教學參考書》（一套三本）。

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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