2025年第3期

摘要

學(xué)習(xí)貫徹《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》

兩會(huì)代表委員談教育（筆談）

朱永新 龐麗娟 謝曉亮 楊曉慧 李劍萍

［編者按］全國(guó)兩會(huì)期間，教育議題再次成為焦點(diǎn)，彰顯了黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的高度重視。政府工作報(bào)告明確提出，“要緊緊圍繞國(guó)家需求和群眾關(guān)切推進(jìn)教育改革發(fā)展，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”。本期聚焦兩會(huì)代表針對(duì)教育問(wèn)題提出的五大議題：人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展、邊疆治理視域下的教師隊(duì)伍建設(shè)、頂尖科研人才培養(yǎng)、新時(shí)代立德樹人工程以及職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展。這些議題涵蓋了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域，既有對(duì)前沿技術(shù)的探索，也有對(duì)邊境教育短板的關(guān)注；既強(qiáng)調(diào)科研人才的培養(yǎng)，也注重德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人塑造；既關(guān)注國(guó)內(nèi)教育質(zhì)量的提升，也著眼于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。我們期待這些議題的深入討論，能夠?yàn)橹袊?guó)教育的高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

教育強(qiáng)國(guó)視域下拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的范式迭代

公欽正 秦惠民

［摘要］拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的標(biāo)志性任務(wù)，是我國(guó)教育發(fā)展模式發(fā)生歷史轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)性舉措，其核心在于超越工業(yè)化時(shí)代教育范式，打破束縛天賦人才脫穎而出的制度性障礙，構(gòu)建和形成自然稟賦潛能釋放的培養(yǎng)機(jī)制、制度環(huán)境、思想觀念。基于天賦人才研究的元分析，個(gè)體智力、非認(rèn)知因素與社會(huì)組織制度、文化觀念，共同構(gòu)成了“自然稟賦—社會(huì)建構(gòu)”認(rèn)識(shí)框架。拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)需以自然稟賦發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，在“自由”與“責(zé)任”的平衡中培育“自主”人才，深化天賦人才自然稟賦的理論研究；破除高考單一維度的封閉性，建立動(dòng)態(tài)多元評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建開放、靈活、彈性的學(xué)科專業(yè)課程體系，為天賦潛能舒展提供自由學(xué)習(xí)生態(tài)。拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)需在個(gè)體成長(zhǎng)的復(fù)雜性中尋求相對(duì)確定性，健全家校社協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)；完善學(xué)術(shù)自由原則下的制度舉措；摒棄標(biāo)準(zhǔn)化管控，拓展博士生自主研究空間；確立“大人才觀”與“大公平觀”，發(fā)揮“雙一流”大學(xué)在培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才中的龍頭和主力軍作用，依據(jù)創(chuàng)新能級(jí)差異拓寬潛在“人才池”，承認(rèn)稟賦差異的客觀性，營(yíng)造適配稟賦發(fā)展、符合成長(zhǎng)規(guī)律的制度生態(tài)。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)須遵循天賦人才自然稟賦的發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)適宜的環(huán)境和全新模式，以此引領(lǐng)、推動(dòng)教育范式的迭代更新，促進(jìn)天賦人才脫穎而出。

為造就拔尖創(chuàng)新人才奠基：學(xué)前教育何為

劉友棚 李鐵安

［摘要］學(xué)前教育是拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)鏈條中的首個(gè)環(huán)節(jié)，事關(guān)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的根基問(wèn)題。在學(xué)前教育階段，可通過(guò)各種適宜性游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新性人格、認(rèn)知及實(shí)踐的生成，為拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)扎實(shí)早期根蒂。這是學(xué)前教育推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，也是學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的特殊性所在。當(dāng)前，價(jià)值定位模糊、課程供給不足、教師支持乏力、外界參與局囿等問(wèn)題掣肘了學(xué)前教育在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)上的價(jià)值發(fā)揮。面向未來(lái)，應(yīng)通過(guò)發(fā)揮政府統(tǒng)籌引領(lǐng)作用、精進(jìn)學(xué)前教育課程質(zhì)量、深化幼兒園教育教學(xué)改革、提升幼兒園教師勝任力、加強(qiáng)家庭幼兒園協(xié)同共育、鼓勵(lì)社會(huì)力量廣泛參與等舉措，切實(shí)深化學(xué)前教育改革，為造就拔尖創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

構(gòu)建高質(zhì)量教育體系：在實(shí)踐變革中推動(dòng)教育空間生產(chǎn)

劉旭東

［摘要］教育空間生產(chǎn)是推動(dòng)教育實(shí)踐變革的重要力量。它為彰顯教育的實(shí)踐屬性、在教育實(shí)踐變革中注入新的思想觀念、生成教育活動(dòng)的價(jià)值意義創(chuàng)造了條件，在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的過(guò)程中發(fā)揮著重要功能。然而，教育空間生產(chǎn)具有多種可能性，要充分發(fā)揮其推進(jìn)教育實(shí)踐變革的能動(dòng)性，就必須在教育實(shí)踐變革的價(jià)值理念指導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握教育的探究性、情境性、完整性和交互性，并以此作為教育空間生產(chǎn)的價(jià)值方向。行動(dòng)是教育空間生產(chǎn)的能動(dòng)性因素，實(shí)踐變革是教育空間生產(chǎn)的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)跨界實(shí)現(xiàn)教育空間生產(chǎn)的體制機(jī)制創(chuàng)新。高質(zhì)量教育體系要以回歸教育原點(diǎn)作為教育空間生產(chǎn)的價(jià)值選擇，關(guān)注身體在教育空間生產(chǎn)中的重要功能，協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新為跨界創(chuàng)造條件，在推動(dòng)教育實(shí)踐變革中充分發(fā)揮其作用。

道德情感教育論綱

高德勝

［摘要］道德情感是人們對(duì)善惡的好惡反應(yīng)，在內(nèi)容上是指向善惡的，在反應(yīng)上是規(guī)范性的好惡反應(yīng)。人們對(duì)善惡的好惡反應(yīng)既指向他人，也指向自身。道德情感可以分為厭惡人己之惡的道德情感、喜好人己之善的道德情感與混合性的道德情感三種類型。由對(duì)道德情感的認(rèn)識(shí)可以梳理出道德情感教育的基本理路，包括以學(xué)校生活的情感性與有效的道德教育進(jìn)行道德情感的涵養(yǎng)；以同情教育為核心開展正面的道德情感教育，以對(duì)自戀的預(yù)防為核心開展反面的道德情感教育；把握分寸，在守住不可為底線的前提下積極進(jìn)行“責(zé)人責(zé)己”的道德情感教育，并通過(guò)情感示范與不吝贊人的教育行為進(jìn)行“贊人贊己”的道德情感教育；充分發(fā)揮文學(xué)敘事在道德情感教育上的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)心育情的效果。

“美育”究竟是什么

——兼論美育在育人目標(biāo)體系中的特殊性

王占魁

［摘要］從西方思想史上看，真正意義上的“美育”肇始于18世紀(jì)末康德美學(xué)對(duì)鮑姆嘉滕將“美學(xué)”作為“感性學(xué)”的理性認(rèn)知偏差的矯正。康德認(rèn)為，作為一個(gè)兼有“先驗(yàn)”和“心理”含義的調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)能力與欲求能力的中間領(lǐng)域，動(dòng)詞意義上的“美學(xué)”或“審美”旨在實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知機(jī)能的和諧所帶來(lái)的快樂(lè)。與此相應(yīng)，以席勒為代表的新人文主義者進(jìn)一步指出，“美育”旨在使人的心力自由活動(dòng)。至 20世紀(jì)初，馬爾庫(kù)塞又從文化批判的角度指出，美育旨在消除外在事物對(duì)人的本能力量的壓抑性控制所造成的痛苦。由此可見，作為療愈“認(rèn)知能力”（對(duì)應(yīng)智育目標(biāo)）與“欲求能力”（對(duì)應(yīng)德育目標(biāo)）之間不和諧狀況的藥方出場(chǎng)的“美育”，并非與智育、德育、體育相并列的一個(gè)獨(dú)立的教育目標(biāo)，而是作為智育、德育、體育上位概念存在的一種綜合性的教育目標(biāo)。作為一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)功利心的教育目標(biāo)，美育旨在實(shí)現(xiàn)人的心靈和諧基礎(chǔ)上的精神自由與身心和諧意義上的完滿人格。這也正是蔡元培提出“以美育代宗教”主張的內(nèi)在根據(jù)。進(jìn)一步而言，“情感”只是審美的心理方面，而不是美育本身；“藝術(shù)”只是美育的手段，而不是美育的目標(biāo)。

竺可楨對(duì)哈佛大學(xué)通識(shí)教育的引進(jìn)與改造

劉正偉 韓江雪

［摘要］竺可楨1913—1918年在哈佛大學(xué)攻讀氣象學(xué)博士，系統(tǒng)接受了哈佛大學(xué)通才教育的思想和通識(shí)教育的理念。1936 年 4 月，竺可楨被任命為國(guó)立浙江大學(xué)校長(zhǎng)。針對(duì)浙江大學(xué)長(zhǎng)期專門學(xué)校的辦學(xué)思想及現(xiàn)狀，竺可楨積極謀劃改革，重塑大學(xué)的使命、職能與人才培養(yǎng)目標(biāo)。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)以后，竺可楨積極引入哈佛大學(xué)的通才教育的思想和通識(shí)教育的理念，以“求是”校訓(xùn)為引領(lǐng)，提出了養(yǎng)成“公忠堅(jiān)毅，能擔(dān)當(dāng)大任，主持風(fēng)尚，轉(zhuǎn)移國(guó)運(yùn)”的領(lǐng)袖人才培養(yǎng)目標(biāo)。他一方面通過(guò)院系和學(xué)科的擴(kuò)充，推動(dòng)大學(xué)朝向更加專業(yè)化的方向發(fā)展，提升了科學(xué)研究水平；另一方面以培植智慧為目標(biāo)，探索激發(fā)個(gè)體潛能與提升自我教育能力的通識(shí)教育方法。抗戰(zhàn)勝利以后，竺可楨又將戰(zhàn)后哈佛大學(xué)最新的通識(shí)教育理念及經(jīng)驗(yàn)引入浙江大學(xué)并加以實(shí)踐，建構(gòu)了順應(yīng)世界高等教育民主化潮流以及適應(yīng)民族國(guó)家發(fā)展與建設(shè)需求的本土化的通識(shí)教育課程體系，最終使浙江大學(xué)由一所技術(shù)學(xué)院一躍而升為具有國(guó)際聲譽(yù)的綜合性研究型大學(xué)。

基礎(chǔ)教育學(xué)制改革的辯證邏輯

馮永剛 劉曉倩

［摘要］基礎(chǔ)教育學(xué)制作為國(guó)家教育制度體系的重要組成部分，始終緊隨社會(huì)更迭與教育主體訴求不斷被賦予新的樣態(tài)。自壬寅學(xué)制確立迄今，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)制發(fā)展已逾百年，其間歷經(jīng)“肇始—過(guò)渡—調(diào)整—深化—提升”五個(gè)階段。隨著歷史變遷及教育改革的深入推進(jìn)，面對(duì)急遽變化的教育環(huán)境，學(xué)術(shù)界對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)制應(yīng)“賡續(xù)發(fā)展”還是“破舊立新”難達(dá)共識(shí)，促生了“維穩(wěn)派”和“革新派”之間的激烈爭(zhēng)辯。為避免價(jià)值偏狹和認(rèn)知失范，有必要借古鑒今，整體回溯我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)制的改革歷程，辯證審思學(xué)制改革的張力，在契合教育目的、遵循法律邊界、錨定資源配額、依循動(dòng)態(tài)監(jiān)管的限度內(nèi)，理性調(diào)控基礎(chǔ)教育學(xué)制改革，方能調(diào)和爭(zhēng)論，在對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)改革蹄疾步穩(wěn)，保障學(xué)制良性發(fā)展，推動(dòng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

從“重男輕女”到“男女平等”

——高等教育擴(kuò)招與家庭人力資本投資性別偏好轉(zhuǎn)型

劉一偉 郭秋月 孫中偉

［摘要］實(shí)現(xiàn)男女平等是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要使命。我國(guó)堅(jiān)持男女平等基本國(guó)策，但數(shù)千年農(nóng)耕文化的深遠(yuǎn)影響使“重男輕女”觀念根深蒂固，深刻影響著家庭的人力資本投資，導(dǎo)致教育資源的分配失衡，阻礙國(guó)家人力資本的可持續(xù)發(fā)展。高等教育不僅是國(guó)家發(fā)展的基石，也是促進(jìn)家庭投資性別平等的關(guān)鍵力量。基于2010—2020年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)構(gòu)建準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停治龈叩冉逃龜U(kuò)招對(duì)家庭人力資本投資性別偏好的影響，研究結(jié)果表明，高等教育擴(kuò)招政策顯著降低了家庭對(duì)男孩的人力資本投資偏好，有效推動(dòng)了家庭人力資本投資從“重男輕女”向“男女平等”轉(zhuǎn)變。這表明教育不單是知識(shí)的傳遞，更是社會(huì)結(jié)構(gòu)與文化認(rèn)同變革的催化劑，高等教育擴(kuò)招帶來(lái)的知識(shí)傳播與價(jià)值觀的變革，深刻促進(jìn)了文化制度的根本性轉(zhuǎn)變。為確保不同文化和經(jīng)濟(jì)背景下的兒童青少年平等接受教育，應(yīng)推動(dòng)多方協(xié)作以構(gòu)建包容性教育環(huán)境。通過(guò)推動(dòng)性別認(rèn)知的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變、促進(jìn)資源的公平配置、形成性別平等教育的社會(huì)共識(shí)，促進(jìn)教育資源在家庭中的均衡分配，顯著改善女孩的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)。通過(guò)助力實(shí)現(xiàn)性別平等與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重目標(biāo)，推動(dòng)我國(guó)實(shí)現(xiàn)從人口紅利向人才紅利的轉(zhuǎn)型，為社會(huì)公正和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

邁向共同富裕：職業(yè)教育何以阻隔相對(duì)貧困的代際傳遞

候玉娜 張御龍

［摘要］職業(yè)教育既是我國(guó)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要抓手。利用2007年、2013年和2018年中國(guó)家庭收入調(diào)查數(shù)據(jù)，評(píng)估職業(yè)教育阻隔相對(duì)貧困代際傳遞的因果效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，中等和高等職業(yè)教育在阻隔相對(duì)貧困代際傳遞方面均具有比較優(yōu)勢(shì)。中等職業(yè)教育主要通過(guò)“學(xué)歷提升”路徑實(shí)現(xiàn)代際減貧效應(yīng)，高等職業(yè)教育通過(guò)“學(xué)歷提升”及“類型屬性”雙重路徑實(shí)現(xiàn)代際減貧效應(yīng)。職業(yè)教育阻隔相對(duì)貧困代際傳遞的效應(yīng)在我國(guó)農(nóng)業(yè)戶籍群體及中、東部地區(qū)更為明顯，且“學(xué)歷提升”路徑效應(yīng)隨時(shí)代發(fā)展不斷增強(qiáng)，“類型屬性”路徑效應(yīng)則不斷減弱。為此，應(yīng)著力構(gòu)建職業(yè)教育促進(jìn)代際減貧、鞏固脫貧攻堅(jiān)成果的長(zhǎng)效戰(zhàn)略機(jī)制：將中等職業(yè)教育作為高質(zhì)量普及高中教育著力點(diǎn)，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕的“社會(huì)兜底”作用；強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育“類型屬性”優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕的提質(zhì)增效作用；持續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育的差異性和針對(duì)性資源配置，力爭(zhēng)補(bǔ)齊職業(yè)教育代際減貧效應(yīng)短板。

我國(guó)師德規(guī)范體系的法治化建構(gòu)

李紅勃

［摘要］師德師風(fēng)不僅是一個(gè)道德問(wèn)題，也是一個(gè)法律問(wèn)題。隨著教師職業(yè)的專業(yè)化轉(zhuǎn)型以及新形勢(shì)下師德領(lǐng)域出現(xiàn)的新問(wèn)題，法律介入師德治理具有可行性、必要性和必然性。當(dāng)前，我國(guó)師德師風(fēng)治理模式呈現(xiàn)出“教化主義”和“政策主導(dǎo)”的特征，師德治理規(guī)范體系存在諸多問(wèn)題和不足，表現(xiàn)為師德規(guī)范的約束對(duì)象和行為邊界不明確、教師行為規(guī)范的實(shí)體性內(nèi)容不完備、師德違規(guī)處理機(jī)制不完善、被懲戒教師的救濟(jì)機(jī)制不充足等問(wèn)題，影響了師德治理的正當(dāng)性和實(shí)效性。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和全面依法治教的新時(shí)期，師德治理需要運(yùn)用法治思維，在法治的軌道上運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)從“政策型治理”向“法治化治理”的轉(zhuǎn)型。良法是善治的前提。在師德規(guī)范體系法治化建構(gòu)中，需要科學(xué)界定師德規(guī)范的適用對(duì)象與調(diào)整范圍，明確教師行為準(zhǔn)則的實(shí)體規(guī)范及其懲戒措施，完善師德違規(guī)調(diào)查處理機(jī)制，健全教師違規(guī)處理的事后救濟(jì)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)完備的師德規(guī)范體系與實(shí)施機(jī)制，全面提升師德治理法治化水平，培育師德高尚的專業(yè)化教師隊(duì)伍，為加快教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國(guó)提供有力支撐。

雜志介紹

《教育研究》雜志是教育部主管、中國(guó)教育科學(xué)研究院主辦的全國(guó)性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物，是我國(guó)改革開放以來(lái)創(chuàng)辦歷史最長(zhǎng)的綜合性教育理論刊物。《教育研究》雜志始終關(guān)注教育理論的前沿問(wèn)題，以刊登教育科學(xué)論文，評(píng)介教育科研成果，探討教育教學(xué)規(guī)律，傳播教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，宣傳教改實(shí)驗(yàn)成就，開展教育學(xué)術(shù)討論，報(bào)道學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，提供國(guó)內(nèi)外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權(quán)威刊物。

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