家長問：彭老師，孩子不會寫作文，你多教他方法，孩子就是沒有方法。

彭老師答：首先，我們要弄清楚作文和寫作的概念，在彭老師的理念里，這兩者的運用場景不同，方法不同，目標也不一樣。

作文，是“考場應試作文”的簡稱，在規定的時間、規定的地點、規定的要求下，以抓分為目標的輸出型卷面測試。

寫作，以“激活五官、敏感內心，鍛煉心力、萬物可寫”為根本方法，力求達到“表達自我、關聯萬物、認知世界”的生活目標。寫作中我們主動觀察，積極體驗，讀寫結合，大膽想象，反思總結，掌握對生活的“定義權”。

由此觀之，作文要高效抓分，寫作要飽滿生命。這兩者的目標是不一樣的。

獲得作文方法，通過人工智能變得容易，內容也相對靠譜。

比如，你可以向DeepSeek這樣提問“我是一個五年級的小學生，請提供一些高分的應試技巧”，它回答如下：

這樣總結全面又具體，我相信所有的孩子都能看懂。有了這樣的“作文老師”，你還會愁方法嗎？

方法有了，是不是就能寫出作文呢？如果還是寫不出來，那就背幾篇作文吧，考前臨時抱佛腳總還是要有的。

可能有人會比較排斥，這樣不是把孩子教歪了嗎？會不會就此失去作文能力？會不會變得愚笨懶惰呢？

我們要清楚應試作文的目標，是抓分，抓分！不是為了提高作文能力，也不是讓孩子變得聰明。

應試作文不干這個事，不要試圖把希望強加給一個不能承擔的東西上面，這可能會讓你失望。

那么，是不是就沒有辦法了呢？

有的，教孩子學“寫作”，讓寫作激活他們豐滿的體驗，獲得充盈的生命能量。

為了更形象地區別“應試作文”和“能力寫作”，我以自己的寫作示范，做一講解。主要內容是講5月5日我從南山上一茶室返回，路過樹林見到黃昏落日的景象和感受。

下面兩個片段，你們認為哪一個好？并說出理由。

第一則

落日余暉灑向樹林，一切都涂上了溫柔的金光。

小路上，落葉被照得閃閃發亮，就像抹上了一層潤澤的油水。樹林里，霞光穿過樹枝縫隙，被分成了一片片，飄落在枝頭、樹葉和地上。這是黃昏寫給山林的信，信箋里有時光的針腳，有生活的留戀，有不舍的情意。

太陽迅速地沉下去，很快就要落到高山的背后，這是山林最后的挽留。

樹林中傳來一兩聲鳥啼，打破了這里的寂靜，那是晚歸的鳥兒欣賞落日時的驚嘆。

不遠處，小湖里響起“潑剌”的水聲。走到湖邊，發現一兩位泳者。湖面上波光粼粼，他們仿佛在這個世界里撿拾金色的貝殼，把黃昏游成了一行詩。

霞光越來越少，天上是淺淺的蔚藍。山林似乎躺在被窩里準備睡覺了。我們靠著依稀的天光，穿行在山間小路上，在繁茂的枝葉里，像兩只沒有歸巢的鳥。

第二則

從南山深處的一間茶室出來，我們遇見了山林的黃昏。

太陽溫柔了很多，像掛在山間的一盞燈。金光透過繁密的枝葉，落到樹梢上、枝葉上和鋪滿枯葉的地上，目之所及，無數被分割的金光，飄落于山林之間，有的像一塊水洼，有的像一根立柱，有的像一條紗巾，有的像一粒紐扣……

這時的山林讓我陌生，我仿佛走入了一個神秘的異世界。

黃桷樹的嫩葉被點亮，全樹上下都插滿了蠟燭，裝飾著山林的晚宴。那一片羅漢松全身明暗交織，就像涂上油彩。山間小路正對夕陽，落葉早已破碎，被霞光喚醒，就像抹上了一層潤澤的油水，它們似乎也有了生命，在這光之水波間搖曳。我不敢挪步，生怕踩疼了它們。

很快，天空的這盞燈慢慢地沉下去，快要沉到山的背后。

山林開始謀劃晚睡，突然，一兩聲清脆的鳥啼響起，就像是報時，提醒著山林結束晚宴，趕緊開啟后面事項的流程。

燈光熄滅了，天空一片淺色的蔚藍，山林似乎要睡覺了。我們靠著依稀的天光，穿行在山間小路上，在繁茂的枝葉里，像兩只遲遲沒有歸巢的鳥。

第一則偏應試，指向文辭炫技，美的感受模式化，忽略具體的情境，描述概括。第二則是能力寫作，指向生命，細節更飽滿，對此處的風景有了新的定義，且這種定義體現了整體性，創造了一個“神秘的異世界”。

如果學會了高維的能力寫作，應付應試作文就容易很多，因為我們是文字世界的“王”。

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講師簡介/Profile/

彭治旗：曾擔任《課堂內外·創新作文》主編10余年，《學語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續教育工程協會頒發ACD青少年生涯規劃導師中級證書；策劃數十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。

曾聯合北京大學中文系教授開發創意寫作課程，參與策劃南開大學文學院“語文素養通識課程”；全國中小學生創新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會委員，被邀全國各地講座300余場。

通過“文字素描”“萬物互聯”的方法，幫助學生走出寫作的誤區，提升創新思維能力，發展寫作特長；指導上百名學生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認可和青睞。

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