4月10日，廣西南寧民族大道東段小學(xué)，融合教育課堂內(nèi)，學(xué)生踴躍舉手。江暢/攝

　　“除了黑板上寫(xiě)的這些，還有哪些疊詞？”

　　4月18日，在廣西壯族自治區(qū)南寧市民族大道東段小學(xué)的一間教室里，面對(duì)老師的提問(wèn)，一名小朋友高高舉起手，得到老師示意后，大聲回答：“哥哥。”

　　“很好，大家給他鼓勵(lì)！”老師話音剛落，同學(xué)們一起為他鼓掌，“棒棒！你真棒！向你學(xué)習(xí)好榜樣！”

　　這名小朋友是孤獨(dú)癥兒童，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，無(wú)法正常說(shuō)話，難以參與課堂學(xué)習(xí)。如今，他能夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，其中凝結(jié)著學(xué)校和家庭的心血與努力。

　　國(guó)家衛(wèi)生健康委辦公廳2022年印發(fā)的《0～6歲兒童孤獨(dú)癥篩查干預(yù)服務(wù)規(guī)范（試行）》提示，孤獨(dú)癥譜系障礙是一類發(fā)生于兒童早期的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，以社交溝通障礙、興趣狹隘、行為重復(fù)刻板為主要特征，嚴(yán)重影響兒童社會(huì)功能和生活質(zhì)量。孤獨(dú)癥通常起病于嬰幼兒期，目前尚缺乏有效治療藥物，主要干預(yù)手段為系統(tǒng)性康復(fù)訓(xùn)練。

　　近年來(lái)，孤獨(dú)癥發(fā)病率大幅上升成為世界性問(wèn)題。在我國(guó)，孤獨(dú)癥發(fā)病率位居兒童精神疾病首位。

　　2024年7月，中國(guó)殘聯(lián)、教育部、民政部等共同印發(fā)《孤獨(dú)癥兒童關(guān)愛(ài)促進(jìn)行動(dòng)實(shí)施方案（2024-2028年）》。廣西殘聯(lián)、教育廳等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《廣西孤獨(dú)癥兒童關(guān)愛(ài)促進(jìn)行動(dòng)實(shí)施方案（2024-2028年）》中提出，發(fā)展孤獨(dú)癥學(xué)生融合教育，支持孤獨(dú)癥兒童和健全兒童一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，促進(jìn)社交能力和情感發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果。

　　近日，中青報(bào)·中青網(wǎng)記者在全國(guó)孤獨(dú)癥兒童關(guān)愛(ài)促進(jìn)行動(dòng)先行先試地區(qū)的廣西壯族自治區(qū)南寧市，走訪多所學(xué)校、幼兒園，對(duì)孤獨(dú)癥兒童融合教育現(xiàn)狀、教學(xué)資源配置情況以及專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等情況進(jìn)行調(diào)研，探尋提升融合教育質(zhì)量的可行路徑。

4月8日，春暖新希望幼兒園，孩子們?cè)谏先诤险n。受訪單位供圖

　　用愛(ài)找到融合的方法

　　記者在民族大道東段小學(xué)采訪時(shí)，學(xué)校二年級(jí)1班班主任翁開(kāi)媚講述了一幕令她難忘的情景。有一次她去上課，班上一名孤獨(dú)癥孩子一直哭，她上前問(wèn)了半天，也沒(méi)弄明白原因。這時(shí)，一名學(xué)生主動(dòng)告訴她，這個(gè)孩子哭是因?yàn)橄抡n時(shí)有人不小心踩了他的腳。

　　廣西南寧民族大道東段小學(xué)是南寧市首批普通小學(xué)附設(shè)特教班的學(xué)校之一。自1990年起，學(xué)校開(kāi)啟特教班與普通班隨班就讀的雙線并行普特融合教育之路，至今已有35年。目前，學(xué)校共有37名特需兒童，其中9名是孤獨(dú)癥兒童。這些特需兒童被分別安置在1個(gè)特教班和14個(gè)普通班。該校以隨班就讀為突破口，基于“接納、尊重、守護(hù)、發(fā)展”的核心理念，形成普特融合的育人模式。

　　“通過(guò)融合教育，打破了孤獨(dú)癥孩子和同學(xué)之間的溝通障礙。”翁開(kāi)媚說(shuō)，學(xué)校通過(guò)播放科普視頻、發(fā)放故事繪本等方式，向班上的學(xué)生介紹“星星的孩子”，幫助他們理解孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，培養(yǎng)同理心。

　　學(xué)校為孤獨(dú)癥孩子安排了助學(xué)小伙伴，每個(gè)班選出有愛(ài)心、有耐心、有責(zé)任感的同學(xué)與孤獨(dú)癥孩子輪流結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一幫扶。助學(xué)小伙伴陪伴孤獨(dú)癥孩子學(xué)習(xí)、玩耍，還學(xué)會(huì)幫助他們安撫情緒、糾正不良生活習(xí)慣等。

　　“為提高孩子們的積極性，我們會(huì)舉辦專門(mén)的儀式，為助學(xué)小伙伴頒發(fā)‘聘書(shū)’和喜報(bào)。助學(xué)小伙伴很踴躍，孤獨(dú)癥孩子從中感受到真誠(chéng)善意，也很開(kāi)心。在助學(xué)小伙伴的帶動(dòng)下，這種幫助從一對(duì)一演變成小組幫扶，在班級(jí)形成互幫互助的良好氛圍。”在翁開(kāi)媚看來(lái)，學(xué)校融合教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是基于愛(ài)心。

　　2020年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求堅(jiān)持科學(xué)評(píng)估、應(yīng)隨盡隨，堅(jiān)持尊重差異、因材施教，堅(jiān)持普特融合、提升質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童少年更好融入社會(huì)生活。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提出：加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合。探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式。

　　記者從南寧市殘聯(lián)了解到，2024年，南寧共安置6279名具備學(xué)習(xí)能力的適齡殘疾兒童就讀。其中在普通學(xué)校接受融合教育的有4057人，占比達(dá)64.61%。

　　入校就讀是殘疾兒童接受義務(wù)教育的基本權(quán)利，而融合教育的實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)不止解決就學(xué)問(wèn)題這么簡(jiǎn)單。以往，由于條件有限，學(xué)校大多采用管理普通學(xué)生的方式，融合教育效果欠佳。近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)融合教育的理解不斷深入，對(duì)其實(shí)施過(guò)程提出更精細(xì)、更專業(yè)的要求。記者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校通過(guò)課程改革、師資培養(yǎng)、環(huán)境優(yōu)化、家校合作，搭建起更為全面、有效的孤獨(dú)癥兒童支持體系，探索融合理念在普通學(xué)校落地的具體路徑。

　　科學(xué)施教同樣是融合教育的關(guān)鍵所在。春暖新希望幼兒園是南寧市首家民辦融合幼兒園，該幼兒園融合主管梁振敏表示，自開(kāi)展融合教育以來(lái)，幼兒園基本處于滿員狀態(tài)。幼兒園成立于2021年，有學(xué)生290名，目前接收融合教育學(xué)生150名。特殊需要兒童在入園前，接受語(yǔ)言、模仿等能力測(cè)試，達(dá)標(biāo)的孩子可直接進(jìn)入全融合班級(jí)，沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的孩子可先接受融合服務(wù)，相當(dāng)于全融合班級(jí)的預(yù)備課程。

　　“對(duì)于接受融合服務(wù)的特殊需要兒童，我們會(huì)根據(jù)其特點(diǎn)分配班級(jí)，為其設(shè)置專門(mén)課程，為進(jìn)入全融合班級(jí)做準(zhǔn)備。”梁振敏說(shuō)。

　　對(duì)于能力較弱的孩子，春暖新希望幼兒園會(huì)為其配備“影子老師”。“影子老師”會(huì)像孩子的影子一樣，基本全天候陪伴左右，培養(yǎng)能力，安撫情緒，照顧生活。“比如在課堂上，有孤獨(dú)癥孩子突然大吵大鬧，他聽(tīng)不懂語(yǔ)言指令，‘影子老師’會(huì)拿出一張示意安靜的圖片，孩子看到后就安靜下來(lái)。”梁振敏說(shuō)，有一些孤獨(dú)癥孩子無(wú)法理解語(yǔ)言信息，但能識(shí)別視覺(jué)信息。

　　“融合教育不是簡(jiǎn)單地把孤獨(dú)癥兒童放進(jìn)普通班級(jí)，需要投入更多愛(ài)與關(guān)懷，更需要系統(tǒng)、科學(xué)的方法。”華東師范大學(xué)特殊教育系副教授曾凡林說(shuō)。

4月8日，春暖新希望幼兒園，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)。受訪單位供圖

　　建立融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　“他老是發(fā)出古怪的聲音、愛(ài)哭，吵得我沒(méi)法集中注意力，而且我聽(tīng)不懂他在表達(dá)什么。”南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)愛(ài)華小學(xué)的劉洋曾與孤獨(dú)癥小朋友楊月做同桌，后來(lái)不得不換了座位。

　　劉洋告訴記者，這樣的事發(fā)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)一年左右的融合，現(xiàn)在楊月大喊大叫的次數(shù)少了，說(shuō)話越來(lái)越文明，還會(huì)舉手回答問(wèn)題，班上的同學(xué)逐漸接納他了。

　　在梁振敏看來(lái)，孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力、感覺(jué)統(tǒng)合能力、情緒管理能力通常比正常孩子差一些。在課堂上，孤獨(dú)癥孩子時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些看似“出格”的行為：上課坐不住，隨意離開(kāi)座位，情緒波動(dòng)時(shí)，又哭又叫，甚至在地上打滾。

　　融合教育給學(xué)校管理及教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。采訪中，南寧市殘疾人聯(lián)合會(huì)教育就業(yè)科科長(zhǎng)謝長(zhǎng)偉舉了個(gè)例子：有一所學(xué)校接納了孤獨(dú)癥孩子，這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，影響了班級(jí)整體教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校將情況上報(bào)后，經(jīng)上級(jí)部門(mén)核實(shí)，決定不把這名孩子的成績(jī)納入班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校可以對(duì)其實(shí)施個(gè)別化教育評(píng)價(jià)。

　　曾凡林表示，當(dāng)下社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)和理解還不夠，推廣融合教育，要加強(qiáng)對(duì)孤獨(dú)癥的科普宣傳，加深普特雙方的互相理解和包容，重要的是找對(duì)融合的方法。

　　謝長(zhǎng)偉介紹，為了推動(dòng)融合，南寧市堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、特教特辦，精準(zhǔn)施策、分類推進(jìn)，促進(jìn)公平、實(shí)現(xiàn)共享，尊重差異、多元融合”原則，目前已建成4個(gè)普通學(xué)校特殊教育“隨班就讀”示范點(diǎn)。認(rèn)真落實(shí)“一人一案”，對(duì)不同殘疾類別、等級(jí)的殘疾兒童少年的入學(xué)安置作出具體安排，確保具備學(xué)習(xí)條件的適齡殘疾兒童少年不失學(xué)、不輟學(xué)。

　　南寧市殘聯(lián)持續(xù)落實(shí)好殘疾學(xué)生教育資助工作，從學(xué)前、義務(wù)教育階段到中高等教育階段，對(duì)殘疾兒童少年實(shí)行各階段、全方位的資助。2024年，全市共發(fā)放殘疾人教育專項(xiàng)補(bǔ)助118.88萬(wàn)元，共資助殘疾學(xué)生1492人。發(fā)放貧困殘疾人子女中高等教育補(bǔ)助資金136.9萬(wàn)元，共資助貧困殘疾人子女692人。協(xié)助教育部門(mén)對(duì)入學(xué)前、學(xué)習(xí)中的特殊需要兒童進(jìn)行評(píng)估和考核，保障特殊需要兒童的教育質(zhì)量。

4月10日，民族大道東段小學(xué)，“影子老師”陪伴學(xué)生。江暢/攝

　　在融合中雙向受益

　　“讓孤獨(dú)癥孩子入學(xué)，并不意味著融合教育已完成。他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到了哪些知識(shí)和技能，有哪些能應(yīng)用到生活中，他們又學(xué)到了哪些社會(huì)道德規(guī)范，這些才是更為重要的。”曾凡林說(shuō)。

　　在南寧市民族大道東段小學(xué)就讀的蔣璇，是融合教育的受益者。

　　“第一次送孩子上學(xué)時(shí)，我們一離開(kāi)他就哭鬧。學(xué)校反饋孩子無(wú)法獨(dú)立上學(xué)，于是我們請(qǐng)了一個(gè)‘影子老師’，天天陪著他。”蔣璇的家長(zhǎng)說(shuō)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他坐不住，經(jīng)常發(fā)脾氣、哭鬧。

　　經(jīng)過(guò)一年的融合教育，蔣璇有了變化，發(fā)脾氣的頻率明顯降低，不再大喊大叫。“現(xiàn)在他在學(xué)校交到了好朋友，放學(xué)后會(huì)騎著單車(chē)去好朋友家玩，到了飯點(diǎn)知道自己回家。”蔣璇的家長(zhǎng)說(shuō)，融合教育給了孩子融入社會(huì)的機(jī)會(huì)，雖然孩子的某些能力還比不上普通孩子，但讓家長(zhǎng)看到了他今后融入社會(huì)、走向工作崗位的希望。

　　融合教育不僅為孤獨(dú)癥孩子提供有效的社會(huì)支持，助力他們實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展，改善社會(huì)功能，也讓普通學(xué)生理解平等、尊重、接納、包容的理念，培養(yǎng)善良友愛(ài)、樂(lè)于助人的品質(zhì)。

　　在南寧民族大道東段小學(xué)采訪時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)王浩講述，他去學(xué)校接孩子時(shí)，有時(shí)能看到五六個(gè)孩子手拉手，送一名家住附近的孤獨(dú)癥孩子回家。王浩了解到，這并非老師安排，是孩子們自發(fā)的舉動(dòng)。

　　“孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，變得有責(zé)任感，比考100分更讓我感到欣慰。”王浩說(shuō)。

　　愛(ài)華小學(xué)黨支部書(shū)記兼校長(zhǎng)楊生文表示，在融合教育環(huán)境下，學(xué)生的成長(zhǎng)呈現(xiàn)出多維度積極變化，學(xué)會(huì)尊重和理解不同背景和能力的同學(xué)，在自我意識(shí)、情緒管理和人際關(guān)系處理等方面的能力得到提升，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)今后學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出更強(qiáng)的同理心和社會(huì)責(zé)任感。

　　“孤獨(dú)癥孩子在這里學(xué)習(xí)融入社會(huì)，普通孩子也因此認(rèn)識(shí)世界的不同側(cè)面，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、增強(qiáng)同理心。從這個(gè)意義而言，融合教育不只是面向特殊需要兒童，也是面向所有人的教育，人人都是受益者。”曾凡林說(shuō)。

　　（應(yīng)受訪者要求，文中家長(zhǎng)和學(xué)生均為化名）

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)