成都是中國(guó)地方志重要發(fā)祥地，方志資源豐富。為發(fā)揮地方志文化在立德樹人中的重要作用，助力地方文化保護(hù)與傳承，第二屆“蓉城方志好課”展評(píng)活動(dòng)在今年重磅回歸，報(bào)名工作正在火熱進(jìn)行中。

為充分發(fā)揮名校名師在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)與方志資源融合方面的引領(lǐng)作用，提升“蓉城方志好課”的專業(yè)性與創(chuàng)新性，推動(dòng)方志文化以更優(yōu)質(zhì)、更生動(dòng)的課堂形式走進(jìn)校園，活動(dòng)主辦方邀請(qǐng)成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)）副校長(zhǎng)姚滿華、四川省優(yōu)秀教師吳明渠為參賽教師現(xiàn)場(chǎng)支招。他們對(duì)提升方志育人功能有著怎樣的思考？對(duì)“蓉城方志好課”參賽教師有哪些意見建議呢？我們通過對(duì)話一一揭曉。

—— 姚滿華

姚滿華，成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)）副校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，成都市學(xué)科帶頭人

Q：您個(gè)人最感興趣的成都方志故事是什么呢？

A：我最感興趣的是蘇軾與成都的淵源故事。據(jù)《重修成都縣志》《成都街名指南》等方志文獻(xiàn)記載，在成都西郊，蘇軾曾座談會(huì)友、舉酒賦詩(shī)，為當(dāng)?shù)厥孔又v學(xué)。臨走時(shí)，他自掏腰包在清水河修了一座青石拱橋，后世人們將這座橋取名為“蘇坡橋”。蘇軾一生都在惦念著成都，在詩(shī)中常夢(mèng)回成都，如“夢(mèng)歸時(shí)到錦江橋”“我欲歸尋萬里橋，水花風(fēng)葉暮蕭蕭”“乘槎歸去，成都何在，萬里江沱漢漾”等，都展現(xiàn)了他對(duì)故土的深情。他在宦海沉浮中，依然保持豁達(dá)樂觀的心態(tài)，在貶謫之地積極為民謀福祉，這種“一蓑煙雨任平生”的灑脫，以及心懷天下的擔(dān)當(dāng)，正是成都方志文化中值得青少年學(xué)習(xí)的精神特質(zhì)。

Q：貴校有沒有結(jié)合方志文化進(jìn)行一些教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

A：我校開發(fā)的綜合實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生以“我是天府人”為主題進(jìn)行實(shí)踐課程開展，將方志知識(shí)融入語(yǔ)文、道法、科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等課堂內(nèi)容。我認(rèn)為，立足學(xué)校特色，挖掘地方志中與學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟地方文化底蘊(yùn)。

Q：如果讓您向成都中小學(xué)教師推薦“方志進(jìn)課堂”的創(chuàng)新形式，您會(huì)提出哪些具體建議？

A：建議以“方志+”的形式進(jìn)行開展，如“方志+語(yǔ)文”：通過研讀方志中的詩(shī)詞、故事，開展閱讀寫作活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與文學(xué)素養(yǎng)；“方志+科學(xué)”：借助方志記載的自然現(xiàn)象與工程智慧，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)原理，培養(yǎng)實(shí)踐能力；“方志+勞動(dòng)”：結(jié)合方志里的傳統(tǒng)工藝與生產(chǎn)方式，開展勞動(dòng)實(shí)踐，傳承技藝并增強(qiáng)動(dòng)手能力；“方志+美術(shù)”：以方志描繪的地域特色與文化風(fēng)貌為靈感，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)審美與創(chuàng)新思維。

Q：您對(duì)第二屆“蓉城方志好課”參賽教師有怎樣的寄語(yǔ)呢？

A：“蓉城方志好課”是一個(gè)展示教師風(fēng)采、傳播在地文化的平臺(tái)，以地方志權(quán)威史料為基礎(chǔ)，展現(xiàn)教師的創(chuàng)新活力，課程形式多樣、內(nèi)容豐富，希望大家繼續(xù)深耕，挖掘更多方志資源，打造更優(yōu)質(zhì)的課程。

Q：您希望向參賽教師傳遞怎樣的思想和理念，向他們提供哪些經(jīng)驗(yàn)和參考呢？

A：希望大家以此活動(dòng)為契機(jī)，秉持 “以生為本”的理念，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究；分享結(jié)合生活實(shí)際、設(shè)計(jì)情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓方志文化更貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)作過程中可以多在方志典籍中引用素材，如《華陽(yáng)國(guó)志》《四川總志》《蜀藏》《蜀中廣記》等，深入挖掘其中蘊(yùn)含的歷史智慧與文化精髓，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。

Q：您認(rèn)為學(xué)校未來應(yīng)該如何充分發(fā)揮方志育人作用呢？

A：鼓勵(lì)教師參與方志研究，通過方志圖書館、成都方志云小程序等，突出在地文化，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。依托全省大中小學(xué)思想政治教育一體化基地——成都方志館，開展方志主題的校際交流活動(dòng)。還可以雙方共建“方志閱讀空間”等地方志教育基地。

—— 吳明渠

吳明渠，四川省優(yōu)秀教師、四川省名師工作坊導(dǎo)師、四川省教學(xué)名師、成都市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、成都市雙流區(qū)東升小學(xué)教師

Q：成都方志文化中蘊(yùn)含的哪些精神特質(zhì)最吸引您，值得當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)傳承呢？

A：首先唐宋時(shí)期成都作為南方絲綢之路樞紐的多元文化融合，體現(xiàn)了開放包容的精神特質(zhì)。其次，從都江堰治水工程中的匠人精神我們可以看到的是務(wù)實(shí)創(chuàng)新。當(dāng)然，面對(duì)汶川大地震，四川人迅速振作起來，這是一種樂觀自信的精神。杜甫與成都草堂的淵源，展現(xiàn)文人“憂國(guó)憂民”的愛國(guó)情懷，川軍出川抗戰(zhàn)體現(xiàn)出四川人的堅(jiān)韌愛國(guó)，這些都值得同學(xué)們了解學(xué)習(xí)。這些在《成都市志》《汶川特大地震抗震救災(zāi)志》等都有記載。

Q：您認(rèn)為方志文化在青少年培養(yǎng)教育過程中，充當(dāng)怎樣的角色呢？

A：方志文化是青少年了解家鄉(xiāng)歷史、風(fēng)土人情的“活教材”，通過地域文化故事、人物事跡等內(nèi)容，能直觀培養(yǎng)青少年的家國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)同感與歸屬感，樹立青少年的文化自信。

Q：您覺得應(yīng)該如何將方志文化與實(shí)際教學(xué)充分結(jié)合呢？

A：以語(yǔ)文學(xué)科為例，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中有很多涉及地方志內(nèi)容的課文，涉及四川方志的也非常多。如果我們能借助方志中的詩(shī)詞、散文、地域文化故事、人物事跡等作為拓展閱讀材料，分析地域語(yǔ)言特色與地方文化意象，可以幫助學(xué)生深入解讀文本。此外，借助方志豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生撰寫“家鄉(xiāng)風(fēng)物志”，結(jié)合實(shí)地考察，可以將方志素材進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為記敘文、說明文等文體。

Q：一堂優(yōu)秀的“蓉城方志好課”應(yīng)該具備哪些核心要素？

A：目標(biāo)明確，緊扣家國(guó)情懷、文化傳承等育人目標(biāo)；素材鮮活，選取貼近學(xué)生生活的成都方志內(nèi)容，增強(qiáng)代入感；形式創(chuàng)新，結(jié)合多媒體、實(shí)地研學(xué)等方式，打破傳統(tǒng)講授模式；情感共鳴，通過故事化敘事、互動(dòng)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的情感認(rèn)同。

Q：您對(duì)參賽教師有怎樣的意見建議呢？

A：教學(xué)內(nèi)容上，可選擇恰當(dāng)有趣，適合年段特點(diǎn)的成都方志教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)策略上，可運(yùn)用適合的教學(xué)策略，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)成都方志的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生了解成都、熱愛成都。各位教師也可以登錄“成都方志云”，或前往成都方志館，那里有很多豐富的教學(xué)資源可供參考。

Q：在您看來，未來方志和教育還可以在哪些方面深化合作，應(yīng)該如何充分發(fā)揮方志育人作用呢？

A：課程體系化，可以開發(fā)系列地方校本課程，如成都名人系列、成都名勝系列、成都非遺系列、成都風(fēng)俗系列等作為共享課程，供各個(gè)學(xué)校選取播放?？鐚W(xué)科融合，方志文化可以與學(xué)校語(yǔ)文、歷史、地理、藝術(shù)學(xué)科聯(lián)動(dòng)開發(fā)綜合性實(shí)踐課程。數(shù)字化傳播，利用短視頻、小程序等開發(fā)“微方志”課程，拓展師生課后學(xué)習(xí)場(chǎng)景。實(shí)踐基地建設(shè)，與博物館、非遺工坊等合作建立研學(xué)基地，讓課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)地探索及技能學(xué)習(xí)相結(jié)合。

文丨團(tuán)長(zhǎng)排版丨阿喬