常有家長在期末家長會后拉住我：“暑假兩個月，孩子的閱讀到底該怎么安排？”也有媽媽翻著書單發愁：“這么多書，到底哪些適合我家孩子？”作為一線語文教師，今天想和大家聊聊心里話——暑假閱讀不用“猛灌”也別“亂撒”，放輕松，閱讀，是夏夜里搖著蒲扇就能聊開的日常。

不同階段不同的閱讀

艾登·錢伯斯認為，陪伴孩子閱讀，我們需要成為一名“有協作能力的大人”。暑假閱讀如何開展，第一步就是先要“因齡而異”，找到不同年齡階段的孩子能力與興趣的的最近發展區，能夠更好地協助他們進行有趣、有益的閱讀。

幼兒園階段的小朋友，我們適合用“五感游戲”激活他們的閱讀本能。唱著讀，笑著演，去生活中尋找相似的場景，驗證猜測的驚喜——讀得快樂，玩得開心，是幼兒閱讀的要義。這個階段的孩子，閱讀重點不是認字，而是建立“閱讀=快樂”的條件反射。因此爸爸媽媽們不要將閱讀作為任務安排給他們，可以在雙方都很愉悅的情況下，比如睡前或午后點時間，和孩子一起放松地進行閱讀。這個階段的孩子會特別關注畫面，因此優質的圖畫書就是非常好的選擇。

例如，繪本最常見的畫面——兩只小動物并肩看漫天的云霞像被染上了橘子汁一般甜蜜浪漫，爸爸媽媽不必急著說“孩子你看，這就是友誼”，而是問問他們“想和哪個朋友一起看云”，當孩子將自己的好朋友細數一遍，柔軟的情感就已然在心里發了芽——是的，不要讓“說教”成為親子共讀的不和諧音符。

一本書翻到最后一頁，并不意味著閱讀的結束 。例如讀完《你在媽媽肚子里的時候》后，如果能用各種蔬菜水果來直觀感受小生命在媽媽身體內孕育的過程，通過翻看自己從出生到現在和家人的合影去探索每張照片后的故事，在自己的生活中思考與探求與家人的聯結——如此的“立體閱讀”，比單純翻書更能讓孩子感受到閱讀的魅力。

小學生的閱讀，則要慢慢長出自主的翅膀。孩子可以試試“故事的延展”。比如讀湯湯的童話《小魚大河》，小魚在絕境中見證了水白菜、小鳥、小螞蟻這些微小生命的善良，也見證了為了朋友的生存而犧牲自己的勇氣，更是迸發出即使到最后也要堅持求生的本能和決不放棄的韌性……讀完后，可以和孩子一起，在池塘、小河邊，靜靜傾聽水中小魚、青蛙、荷葉等發出的聲音，可以討論各自生命中所遭遇的困境，可以帶著孩子觀察小區里昆蟲、植物，記錄 “生物互助現象”（如蜜蜂采蜜幫助植物授粉），制作簡單的自然筆記，也可以準備一本“閱讀便簽”，讀到喜歡的句子就撕一張貼在冰箱上，既積累語言，又能隨時回顧。簡單的記錄比大段的摘抄更輕松自在，也更有所側重。

中高年級不妨試試“主題共讀”，比如全家都讀“故鄉”主題的書，阿澀的《家住夕陽江上村》里，曬谷場的竹床、江灘的蘆葦蕩、外婆煮的桂花酒釀圓子，都是能打開話匣子的鑰匙。晚餐時聊聊記憶里最香的味道，孩子也許會忽然說“奶奶煮的玉米粥最讓我難忘”，文字便這樣住進了生活里，住進了孩子的心里。

初高中生的暑假閱讀，應該是一場繁忙之余與文字的溫柔對話，一段從“輸入”到“生長”的靜美旅程。初中生的目光正從故事的浪花轉向生活的潮汐，不妨選幾本帶著溫度的書：經典的現代注腳、社會的青春鏡像、學科的趣味延伸，讓文字像春雨般浸潤認知的土壤。不必急著追問“讀懂了嗎”，用彩筆在空白處寫幾句心情，把思考畫成手賬的云，或與家人聊聊書里的困惑，那些若有所思的瞬間，正是思想的種子在紙頁間萌發。閱讀里包涵遼闊的天地，學術的啟蒙、社會的觀察、自我的叩問，每一本書都是一扇窗，推開后可見星群閃爍。不必貪多，選三五本同主題的書慢慢對照，讓不同的觀點在心里碰撞出火花；也不妨把書與電影、實驗、紀錄片交織，讓文字從紙上來，到生活里去。不必執著于“必須深刻”，在批注里寫一句“我不同意”，在論文里理一段邏輯，甚至在短視頻里分享一點感悟——這些帶著青春熱氣的輸出，本就是閱讀最鮮活的注腳。

選書沒有標準答案

書太多，怎么選才不踩雷？給孩子選書，大抵像給孩子挑衣裳——沒有“最好”的模板，只有“最合身”的溫暖。選書也不是完成任務，而是蹲下來，牽起孩子的手，一起在書的衣柜里挑挑揀揀。

選書時，先得彎下腰，看看他眼里的光。他蹲在地上觀察螞蟻時眼睛發亮？那就遞一本《昆蟲記》的彩繪版，讓文字成為他觀察世界的放大鏡；他總追著問“為什么天是藍的”，不妨選一套畫面清爽的科普繪本，把抽象的原理變成能觸摸的云朵與風。就像選衣裳要先看孩子愛穿運動褲還是公主裙，書的“款式”得先對了興趣的“尺碼”。

其次要摸準“季節”。三四歲的孩子還在和具體事物對話，硬塞長篇大論的故事，如同讓夏天的娃娃穿棉襖——只會讓閱讀變成負擔；小學階段的孩子開始萌發自我意識，不妨選些主角有相似成長困惑的書，恰好能成為他們心靈的“打底衫”，柔軟又貼膚。

孩子的書櫥里，還該有“海納百川”的胸襟。不能只有運動裝或小裙子，總要有幾件襯衫、馬甲、薄外套——書的“款式”也該有更多樣的可能。不必因他沉迷童話就拒絕給他翻歷史繪本，不必因他愛讀科普就藏起詩歌集。讀《伊索寓言》時，他會觸摸到人類的智慧；翻《中國神話故事》時，文化的根須會悄悄扎進他的心田；偶爾遞一本短篇科幻，想象力的翅膀能突然撲棱棱展開——這些不同體裁的書，像不同材質的衣裳：有的透氣，有的保暖，有的帶著特別的花紋，但都能讓心靈的“身體”在閱讀的四季里，感知更豐富的溫度與風景。

更重要的是留一點“試穿”的空間。不必執著于“經典書單”的標準答案，就像再漂亮的衣服，孩子扭著身子說“不喜歡”，穿在身上也會別扭。允許他翻兩頁就放下《小王子》，轉而沉迷解壓的漫畫；接受他反復讀同一本《猜猜我有多愛你》，直到能倒背如流——這些“不合常規”的選擇，恰恰是他用閱讀與世界確認“匹配度”的過程。

“大閱讀”從書到世界

常聽到家長說：“大閱讀是不是就是多讀課外書？”其實，“大閱讀”的“大”，是指閱讀的邊界要從課本拓展到生活，身邊的整個世界，都可以是我們閱讀的對象。

比如，路過老房子，讀墻上的“歷史建筑”標識，這是在進行信息提取的訓練；帶孩子去超市，讀食品包裝上的配料表，無形中，就進行了“非連續性文本”的學習；看動畫片時，和孩子討論“如果讓你改編這個故事的結局，你會怎么改？”，這是在發展批判性思維。

而這些，恰是對生活、對生命所進行的廣大閱讀。是的，我所理解的“大閱讀”，就是把日子攤開成一本沒有頁碼的書，每一頁都要俯身去讀。

蹲在老街的巷口看阿婆包粽子，粽葉裹住豐盛的食材，我們讀出歲月的韌性；在醫院走廊聽見陌生人的哭聲，眼淚重重砸在地面，我們讀出生命的重量；捧著剛買的青菜站在廚房，菜葉上沾著清晨的露珠，我們讀出泥土與陽光的私語。這些“書”沒有標題，卻藏著比任何典籍都鮮活的注釋。我們讀它，不是為了找答案，而是讓生命的觸角，在每一次凝視、傾聽、觸碰里，更溫柔地與世界相認。這廣大的閱讀，終會在某個時刻，變成心口的暖——原來我們讀過的風、雨、笑與淚，都是書，都是詩意。

親愛的爸爸媽媽們，不必焦慮這個暑假要讀夠多少本書。比起數量，更重要的是讓孩子記?。?/p>

閱讀是件很舒服的事，可以窩在飄窗上讀，可以躺在草坪上讀，可以一邊啃西瓜一邊讀；

是件很自由的事，可以跳過不喜歡的段落，可以給結局改個版本，可以和書中的角色“吵架”；

是件很長久的事，今天讀不懂的句子，十年后再翻也許會突然濕了眼眶，所以，不必慌張。

請記住，所有美好的閱讀，都是為了讓我們知道：文字里藏著整個世界，而閱讀它們的我們，也正在慢慢讀懂自己。

■推薦幾本好書：

湯湯的《小魚大河》里，看不到“你要堅強”的口號，卻有小魚抖著尾巴說“我再試試”——這種不完美的堅持，像極了孩子學騎車時摔了又爬起的模樣。

《思考步法A-Z：AI時代元認知入門》精準定位思維盲區，幫助讀者實現從被動接受到自主進化。它不說“你要這樣思考”，而是問“為什么天氣預報總說局部有雨”“AI畫的畫和我畫的有什么不一樣”——沒錯，閱讀從不是灌輸，是讓孩子學會用自己的頭腦提問。

阿澀在《家住夕陽江上村》里，唯美的文字與畫面，像是在懷念作者自己的童年，其實，更是在幫孩子找到閱讀最動人的力量：在快時代里，守住慢的能力。

本文作者：靜安區市西小學語文教師 歐雯

原標題：《教育星球｜暑假閱讀“說明書”：從輕松讀到讀得對，陪孩子閱世界》

欄目編輯：郜陽 文字編輯：馬丹 題圖來源：新民晚報 制圖

來源：作者：歐雯