教育科研是教師成長的必修課。

來源 | 中國教師報

作者 | 張康軍

正高級教師

西安交通大學附屬中學教師

教而不研則淺，研而不教則空。教師專業成長、教育教學質量提升，都離不開教育科學研究。怎樣做好教育科學研究，結合自己的實踐，我建議從以下方面發力。

樹牢學習意識。新時代教育教學需要更多高質量創新型、學習型、成長型教師。通過學習，教師會發現自身的不足，并發現更好的教育教學方式……在理論與實踐、現實與預期、現在與未來之間形成碰撞，最終形成內在的自證邏輯：行不行？對不對？好不好？有無提升空間？這樣思考、實踐的時候，教育科研的種子就會在心中孕育、慢慢成長了。

立足日常實踐。教研的立足點一定是本職工作，是當下正在做的事情，其出發點和落腳點都是為了把工作做好、做出成效。溫州大學教授陳智峰曾從事中學語文教學與研究20多年，他曾圍繞《永遇樂·京口北固亭懷古》課文的教學在5年內連續發表5篇文章，其中3篇發表于核心期刊。這5篇文章融文本解讀、教學論文、教學案例、教育敘事、課堂實錄為一體，為教科研寫作與專業成長提供了一個全新的視角和典型的案例。可以看出，陳智峰教授是在教學實踐中為了做好教學而教研，在教研過程中形成論文。這樣的教研就很有價值和指導意義。

勤于教育反思。一般而言，教育教學活動總會出現各種偏差：預設與生成之間有偏差、預期目標與實際結果之間有偏差、方法過程與達成結果之間有偏差、自己所愿與他人期盼之間有偏差等。走心的教師總會在出現偏差之后深度反思：反思預設的科學性，反思方法路徑的可行性，反思教育實踐的規范性、藝術性、個人習慣等。若能及時將這些反思記錄下來并提出改進意見，后面遇到此類問題便會有新的思考和改進意見，如此循環多次，反思就有了回應，實踐就會有新的提高。這樣的反思在于發現新問題、提出新思考，必然會促進業務提升，教研的效果自然也會明顯提升。

善于發現問題。發現問題是教育科研的起點，有問題才需要教研，教研也必然聚焦于問題的解決。發現問題后要梳理問題，可以用遷移法，由此及彼找共性；可以用邏輯推理法，由表及里找本質、規律；可以用比較分析法，去粗存精、去偽存真。對待真問題，用分析歸納綜合法將其分解為若干小問題，再將這些有機聯系的小問題整合成需要解決的大問題。至此，發現問題、分析問題的過程才算告一段落。

主動解決問題。解決問題是教研的核心內容。怎樣解決問題？可以參考課題研究的相關格式內容：通過閱讀文獻，借鑒他人智慧解決問題；通過研究假設，準確掌握解決問題的邏輯起點；通過分析問題、實踐反思、個人剖析，預設解決問題的方法，提出預期目標，分解過程結構；通過梳理思路，科學規劃研究路線圖。最重要的當然是實踐，在行動中解決問題。此外，教師在解決問題的過程中切忌單打獨斗、閉門造車，應敞開胸懷主動向“高人”請教、與同事合作，研究的質量自然就提高了。

勇于表達觀點。教師要敢于、善于從實踐經驗的“繭房”中飛躍出來，不斷升華為理論觀點。需要提醒的是，理論觀點必須盡可能系統、完整、邏輯自洽。教師可以從撰寫反思日記、教育敘事、案例分析等研究方式開始，慢慢積累，條件成熟時再通過撰寫論文、參與或主持規劃課題研究、出版專著、申報教育成果（項目）等形式，完整、系統地表達自己的教育教學主張。

樂于凝練總結。教師將教學實踐經驗上升為理論觀點，厘清理論觀點的結構，分層分類表述；或者在某一理論觀點指導下進行教學實踐，對實踐過程進行結構性總結，分層分類有側重點地表述。這兩種路徑都是凝練總結研究成果的重要過程，通過這樣的凝練總結才會形成教研成果。凝練總結出成果后，我們就可以撰寫教育敘事、教學論文等，并選擇合適的報刊投稿，也可以申報相關課題。論文、課題、專著等既是教育科研的過程性呈現，也是教育科研的成果總結。

總之，教育科研是教師成長的必修課，期待越來越多的教師積極行動起來，主動學習、專注實踐、樂于反思，努力發現教育教學中的現實問題，以問題為起點，以目標為導向，以發展為追求，扎實開展教育科研。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

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