20250412
前些天我們剛剛說(shuō)過(guò)，學(xué)生在解題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)都會(huì)，但是就是無(wú)法串聯(lián)在一起，其中也包括在了在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中的不求甚解。今天再來(lái)看，學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)本上，迅速填滿(mǎn)答案，完成了老師的作業(yè)，因?yàn)槿绻煌瓿桑蛘咄瓿傻牟缓茫蠋煹诙炀蜁?huì)在家長(zhǎng)群里進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然，表?yè)P(yáng)的都是作業(yè)完成的好的學(xué)生，那那些沒(méi)有被表?yè)P(yáng)的學(xué)生和家長(zhǎng)，怎么想？于是就有了，作業(yè)是必須高質(zhì)量完成的現(xiàn)象。但這些作業(yè)和答案背后，是對(duì)知識(shí)的真正理解，還是只為完成任務(wù)的敷衍？
許多學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中，陷入“不求甚解，為了結(jié)果而結(jié)果”的怪圈，將作業(yè)視為必須完成的任務(wù)清單，也被視作是所謂好學(xué)生應(yīng)該有的表現(xiàn)。但是卻忽略了過(guò)程中蘊(yùn)含的巨大價(jià)值，學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的過(guò)程，才是知識(shí)與能力萃取的關(guān)鍵時(shí)段。
之前我們也說(shuō)過(guò)，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、鍛煉思維的重要途徑，然而，“只求結(jié)果”或者是“只求表面效果”的心態(tài)卻背離了作業(yè)應(yīng)該有的初衷。為了快速完成作業(yè)，一些學(xué)生選擇跳過(guò)思考過(guò)程，或是抄襲答案，或是借助網(wǎng)絡(luò)搜索直接獲取結(jié)果。這樣一來(lái)，看似完成了作業(yè)，實(shí)際上卻沒(méi)有真正掌握知識(shí)。就像囫圇吞棗，即便吃下再多果實(shí)，也難以吸收其中的營(yíng)養(yǎng)。考試時(shí)，面對(duì)稍有變化的題目，便也是束手無(wú)策，這就是不求甚解完成作業(yè)方式的直接體現(xiàn)。
反觀注重過(guò)程的學(xué)習(xí)，每一道題目的解答都是一次思維的歷練。
以數(shù)學(xué)作業(yè)為例，面對(duì)一道幾何證明題，學(xué)生需要回憶相關(guān)的定理和概念，嘗試從不同角度分析題目條件，不斷調(diào)整解題思路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)幾何知識(shí)的理解，還鍛煉了邏輯推理能力和空間想象能力。即便最終未能得出正確答案，那些失敗的嘗試和錯(cuò)誤的思路，也能成為寶貴的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞和思維誤區(qū)。過(guò)程中，每一次失敗可能都為成功積累著經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的思考與探索，同樣是知識(shí)與能力萃取的過(guò)程。
寫(xiě)作文也是如此。感覺(jué)孩子們都對(duì)作文有畏難情緒，不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不出來(lái)，不知道怎么寫(xiě)，于是AI打草稿，自己再這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)進(jìn)行編輯，然后背誦下來(lái)，或許可以取得高分，但是這樣的方式，我個(gè)人卻表示大大的不贊同。單從作文本身的意義來(lái)說(shuō)，構(gòu)思立意、搜集素材，到組織語(yǔ)言、反復(fù)修改，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生投入精力和思考。在構(gòu)思階段，學(xué)生要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，尋找新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)；搜集素材時(shí)，要篩選有價(jià)值的信息，培養(yǎng)信息整合能力；修改文章時(shí)，要斟酌用詞，調(diào)整語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。這個(gè)過(guò)程，雖然有些慢，且復(fù)雜，但是這個(gè)過(guò)程，卻遠(yuǎn)比最終完成的文章更有意義，因?yàn)檫^(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢體會(huì)到，如何表達(dá)自己的想法，如何用文字傳遞情感，如何用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)整個(gè)的結(jié)果。一篇文章的從無(wú)到有，是從“0”到“1”的過(guò)程，不應(yīng)該是AI味兒的文章。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程，作業(yè)的過(guò)程就是這個(gè)積累過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在作業(yè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的反復(fù)思考、運(yùn)用和總結(jié)，將書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。把每一次的作業(yè)，都當(dāng)成是小測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)待，把每一次的小測(cè)驗(yàn)當(dāng)成大考試來(lái)對(duì)待，這樣未來(lái)在應(yīng)對(duì)大考試的時(shí)候，才會(huì)更加從容。
學(xué)生們應(yīng)當(dāng)摒棄“為了結(jié)果而結(jié)果”的心態(tài)，看重寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程。教師和家長(zhǎng)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，不怕犯錯(cuò)，多嘗試，多自己嘗試，而不是依靠工具或者他人，畢竟每個(gè)人的知識(shí)體系都是獨(dú)一無(wú)二的，而非復(fù)制了誰(shuí)的方式或者方法。只有這樣，作業(yè)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重萃取，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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