2025 年 5 月在浙江瑞安某小學(xué)，當(dāng)時(shí)是四年級(jí)的數(shù)學(xué)拓展課，學(xué)生陳某在課堂上用水槍公然朝著教師林某某的臉噴水。

這直接把老師激怒了，林老師一氣之下就把陳某拎到三樓窗口恐嚇?biāo)＿@事兒很快就引發(fā)家長(zhǎng)控訴，在網(wǎng)上也鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。

后來官方介入調(diào)查，處理結(jié)果是林某某被教育局記過，還被公安機(jī)關(guān)行政拘留，校長(zhǎng)也被誡勉談話。這事兒表面上看，就是學(xué)生挑釁老師，老師沒控制住情緒，雙方都做得不對(duì)。但往深了看，這里面可暴露了教育體系一些深層次的矛盾。

學(xué)生在課堂上噴水這不是一般的違紀(jì)行為，這簡(jiǎn)直就是對(duì)師道尊嚴(yán)的公然蔑視，說明平時(shí)課堂管理肯定存在問題，長(zhǎng)期管理失效才會(huì)導(dǎo)致這種情況發(fā)生。

再看老師，用這種以暴制暴的方式處理問題，這不僅不符合教育的專業(yè)性要求，還直接觸碰了治安管理的紅線，這明顯是職業(yè)理性沒了。

這事兒背后，反映出教育生態(tài)存在不少困境。

師道尊嚴(yán)的問題。以前傳統(tǒng)的“教師中心”模式，現(xiàn)在受到現(xiàn)代教育理念的沖擊，這本來是好事。可有些學(xué)校把“學(xué)生中心”理解錯(cuò)了，搞成了“絕對(duì)自由”，結(jié)果課堂就像個(gè)“游戲場(chǎng)”，沒了規(guī)矩。

有數(shù)據(jù)顯示，最近五年，中小學(xué)教師被學(xué)生攻擊的事件，每年都增長(zhǎng) 17%。而且那些涉事學(xué)生因?yàn)槭俏闯赡耆耍蠖喽疾粫?huì)受到嚴(yán)厲懲罰，這就造成了一種很奇怪的現(xiàn)象，教師維權(quán)特別難，學(xué)生違法成本卻很低。

還有懲戒權(quán)的問題。《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》雖然明確說了不能體罰學(xué)生，但是“合理懲戒”的界限卻很模糊。這就讓老師特別為難，陷入了“管也不對(duì)，不管也不對(duì)”的困境。你要是口頭批評(píng)學(xué)生，就會(huì)被認(rèn)為是“無(wú)效管理”；要是稍微有點(diǎn)懲戒措施，又容易被解讀成“暴力”。就像這次事件，最后法律直接介入教師的職業(yè)領(lǐng)域，道德評(píng)判變成了行政處罰。

家校關(guān)系也出現(xiàn)了問題。現(xiàn)在孩子少了，家長(zhǎng)對(duì)孩子過度保護(hù)，經(jīng)常把老師正常的管理當(dāng)成是“欺凌”。就說這次事件，家長(zhǎng)只把老師過激的視頻傳播出去，卻故意不提學(xué)生挑釁的細(xì)節(jié)，這就明顯能看出來家校之間存在信任危機(jī)。有調(diào)查顯示，63% 的老師都覺得“家長(zhǎng)維權(quán)”已經(jīng)成了他們職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的首要來源，45% 的老師因?yàn)檫@個(gè)，干脆就放棄課堂管理了。

不過，咱們也得從這事兒里有所覺醒，不能光從師德方面去批判，得看到底層的邏輯。

這里面有個(gè)三重大腦理論，對(duì)教育很有啟示。本能腦和情緒腦運(yùn)行速度特別快，每秒能達(dá)到 1100 萬(wàn)次，而理智腦每秒才 40 次。這就是為啥老師很容易“情緒先于理性”，一下子就控制不住自己。所以，一個(gè)合格的教育者，得刻意訓(xùn)練自己的理智腦。比如說，預(yù)設(shè)一個(gè)“3 秒冷靜期”，在發(fā)火前先停 3 秒；還要能分清楚“教育策略性批評(píng)”和“情緒失控”。

以前我們對(duì)師德的建設(shè)，都強(qiáng)調(diào)要多奉獻(xiàn)、有耐心這些崇高的方面，但卻忽略了老師也是普通人，也有情緒管理的需求。就像這次事件里，老師的行為已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的“師德失范”了，而是涉嫌違法。這就說明，老師首先得“知法守法”，然后再去追求更高的師德。教育管理者也得把法律培訓(xùn)當(dāng)成教師入職前的必修課，不能光靠道德說教。

這次事件挺悲劇的，學(xué)生用很原始的反抗方式去挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，老師也用原始的本能去回應(yīng)。結(jié)果雙方就像陷入了“叢林法則”一樣，誰(shuí)都沒討到好。

教育本來的樣子，應(yīng)該是用理性去管住本能，用規(guī)則去守護(hù)自由。當(dāng)法律給教育劃出底線，學(xué)校給老師提供專業(yè)支持，社會(huì)能給孩子成長(zhǎng)留出一些容錯(cuò)空間，也許就能避免下一個(gè)類似“林老師”和“陳同學(xué)”這樣的雙重悲劇。

教育最終的目標(biāo)，不是要培養(yǎng)那種啥都聽、絕對(duì)服從的“乖孩子”，也不是要造就整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的“教書匠”，而是讓每個(gè)孩子在尊重和規(guī)則的環(huán)境里，成為更好的自己 。