來訪者阿瑾是一名高二年級的女生，住在城郊，父親經商，母親是教師，家庭經濟收入中等。

阿瑾長發披肩，衣著整潔，語言清晰，思維邏輯正常，表情比較自然，情緒變化偏快，易笑，但時伴有沉思、焦慮、傷感、流淚，自制力完整。

應激事件令她情緒低落，害怕回到寢室面對同學，經常流淚，對學業和生活造成一定影響。

阿瑾告訴我，上形體課時，老師認為她的動作做得不錯，而大家都還沒有學會，于是老師要求她帶頭示范。

當老師表揚她做得好時，全班同學就開始針對她，表示不屑，集體起哄，她當時很難堪，忍不住哭了起來，跑出去了。

阿瑾想起這件事就覺得非常傷心，會哭很久，做什么事也提不起注意力。

阿瑾是去年入校的，因為某些原因，她一個人來得比較遲，但老師比較看重她。

從軍訓開始，同學就不怎么聽她的話，而一旦老師批評他們，他們就會認為是她打的小報告。

這是因為同學都比較幼稚，而她的看法要成熟些。

后來，阿瑾調到了學生會，他們就更嫉妒她了。

盡管她為班上做了很多事，但每個人都不理解她，不愿意理她。在寢室里時，如果她們在講話，她參與進來，她們就不講了。

對此，阿瑾非常迷惑，真不知該怎么辦，她曾經直接問過室友這是為什么，室友總是不愿意說出來，現在她都不愿意回寢室了。

我初次見到阿瑾，感覺她能主動與人交往，表情豐富、語速平緩、舉止大方，有些喜歡炫耀自己的長處。

阿瑾的核心問題是人際交往障礙，并存在扭曲的想法。

此次應激事件使她受到集體嘲諷，令她備感羞恥、傷心，害怕被人排斥的預期得到了現實的一次公開印證，由于老師也在場，目睹了她的人際交往失敗，導致了她更負面的情緒體驗。

我觀察到阿瑾情緒波動很大，時而面帶微笑，時而焦慮不堪，時而情緒低落，提起當時的情景時仍然淚如泉涌，覺得沒人能理解自己。

阿瑾迫切想有人能體諒她的苦惱，有人能幫助她走出困難，改善目前的局面。

我通過場景重建干預，表達了對她內心所承受的壓力的理解。阿瑾表示很久沒有對別人說了這么多的心里話，感到輕松了許多，也從來沒有人要求她具體思考過這些問題，表示愿意仔細思考這些問題。

阿瑾說心情好了許多，她也仔細思考了所提出的問題，知道只有幾個同學針對她，并且很嫉妒她，其他人只是跟著起哄。

她覺得這幾個同學對她而言非常重要，非常想得到他們的支持。

她覺得同學們這樣對她的主要原因可能是嫉妒，還有一個是自己工作太認真了，肯定要得罪人的。

另外，她覺得自己是一個善良、認真、積極向上的人，但自己是一個不受歡迎的人，這非常令她苦惱。

對于她的回答，我表示了部分的肯定，并通過場景重建干預，幫助她意識到自己的工作中有很多急躁的地方，應該多向其他干部學習。

但說到底那也是為了工作，主要責任不在她，而是同學們太幼稚，不懂事，嫉妒她所形成的結果。

我在潛意識狀態下找到了阿瑾的病理性記憶，小學時候的一次演講比賽，當時她得了二等獎，可是領完獎剛下來，就聽到有人在小聲地議論說：就她這樣的水平還能得獎？旁邊的同學馬上附和道，還不是靠她母親的關系，早就說好了。

她頓時就感覺臉很紅，但只能假裝著沒聽到。

我對阿瑾的病理性記憶進行重組后，她低落的情緒穩定了許多。

記憶重組干預兩個多月后，阿瑾心情較為放松，笑容綻放。

阿瑾自述相對以前，同學們對她的態度好多了，她自己覺得非常高興，她還發現周圍的同學其實非常可愛，特別是有一天她發現當她表揚對方時，對方給自己的感覺也好多了。

從阿瑾的陳述中，可以看到她明顯的成長，她已基本找到自己人際關系問題的內在原因，看到了自己的不足。

隨著時間的推移，我相信她能夠成為一名受人歡迎的女孩。