辦好九年一貫制學(xué)校，是推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑。根據(jù)2023年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)共有1.83萬所九年一貫制學(xué)校，約占初中學(xué)校總數(shù)的35%。推動(dòng)九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，課程建設(shè)是關(guān)鍵要素之一。通過課程建設(shè)來加強(qiáng)學(xué)段貫通銜接、促進(jìn)學(xué)生全面而持續(xù)地發(fā)展，是提高九年一貫制學(xué)校育人質(zhì)量的重要保障。

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　　九年一貫制學(xué)校課程建設(shè)需要長(zhǎng)程規(guī)劃

　　相對(duì)于單獨(dú)的小學(xué)或者中學(xué)，九年一貫制學(xué)校能夠更好地整合各類課程資源，一體化開展課程建設(shè)，但有效開展課程建設(shè)的前提是對(duì)小初九年課程進(jìn)行長(zhǎng)程規(guī)劃。

　　首先，九年一貫制學(xué)校的課程規(guī)劃必須合法——符合國(guó)家課程政策的規(guī)定。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。九年一貫制學(xué)校必須在遵循國(guó)家課程政策的前提下，系統(tǒng)規(guī)劃如何實(shí)現(xiàn)九年課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式的有機(jī)銜接。

　　其次，九年一貫制學(xué)校的課程規(guī)劃必須合理——符合課程建設(shè)的規(guī)律。課程建設(shè)是落實(shí)學(xué)校育人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的作答。這也意味著，九年一貫制學(xué)校應(yīng)有統(tǒng)一的學(xué)校文化，明確的育人目標(biāo)和辦學(xué)理念。學(xué)校只有在對(duì)育人目標(biāo)、辦學(xué)理念進(jìn)行深度剖析和準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行合理的課程規(guī)劃。例如，重慶謝家灣學(xué)校深度踐行“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的辦學(xué)文化，形成了“讓每一個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展”的育人追求，基于高度統(tǒng)整的以學(xué)生為中心的價(jià)值取向，構(gòu)建實(shí)施九年一貫的“小梅花”課程。

　　最后，課程建設(shè)的一個(gè)重要規(guī)律是必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、滿足學(xué)生發(fā)展需要。九年一貫制學(xué)校的課程規(guī)劃要符合本校不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求。這需要學(xué)校精準(zhǔn)把握本校學(xué)情，通過對(duì)本校學(xué)生家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境等的分析，明確本校學(xué)生的基本特點(diǎn)，學(xué)校要對(duì)一至九年級(jí)各年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等進(jìn)行系統(tǒng)研究，把握各年級(jí)各學(xué)段學(xué)生需求的差異性和連續(xù)性。

　　因此，九年一貫制學(xué)校課程的長(zhǎng)程規(guī)劃必須以遵守國(guó)家課程政策為前提，指向?qū)W校育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生育人理念，基于對(duì)本校各年級(jí)學(xué)生發(fā)展需求的精準(zhǔn)把握，明確課程建設(shè)的整體目標(biāo)、各學(xué)段及各年級(jí)目標(biāo)，并對(duì)課程實(shí)施的具體路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。

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　　九年一貫制學(xué)校課程建設(shè)需要系統(tǒng)構(gòu)建

　　跟一般學(xué)校相比，九年一貫制學(xué)校不僅需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建橫向分領(lǐng)域、縱向分層級(jí)的立體課程體系，還需要在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在邏輯和教育教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上推進(jìn)三類貫通課程建設(shè)。

　　第一類是學(xué)科貫通課程。一方面，探索國(guó)家課程校本化的貫通實(shí)施。當(dāng)然，遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求是基本要求。另一方面，開發(fā)校本化的學(xué)科貫通課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，圍繞核心主線，開發(fā)九年一貫的學(xué)科校本課程。語(yǔ)文可以閱讀或?qū)懽鳛橹骶€，數(shù)學(xué)可以思維發(fā)展為主線，科學(xué)可以實(shí)驗(yàn)為主線，道德與法治可以價(jià)值觀培養(yǎng)為主線，體育可以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為主線。核心主線將為學(xué)科貫通校本課程的設(shè)計(jì)提供逐步進(jìn)階的邏輯依據(jù)。如廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校所構(gòu)建的古詩(shī)詞誦讀課程，一到三年級(jí)選擇貼近兒童生活、內(nèi)容淺顯的古詩(shī)，四到六年級(jí)增加律詩(shī)及長(zhǎng)詩(shī)節(jié)選，七到九年級(jí)進(jìn)一步增加《登高》《錦瑟》等經(jīng)典篇目。學(xué)科貫通課程是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的連續(xù)性學(xué)習(xí)，相比學(xué)科知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、掌握學(xué)科方法。

　　第二類是跨學(xué)科的主題貫通課程。這類課程往往圍繞特定主題進(jìn)行貫通設(shè)計(jì)。如某九年一貫制學(xué)校開發(fā)的“博物館+”課程群，小學(xué)低段強(qiáng)調(diào)感知認(rèn)識(shí)，小學(xué)中高段強(qiáng)調(diào)探究深化，初中段強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新應(yīng)用。主題貫通課程一般打破了學(xué)科界限，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，但對(duì)課程進(jìn)階設(shè)計(jì)要求更高。在設(shè)計(jì)主題貫通課程時(shí)，學(xué)校需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這種分層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能有效提升他們的綜合素養(yǎng)。

　　第三類是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的主題貫通課程。這類課程涉及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、生涯等各方面的貫通指導(dǎo)。越來越多的學(xué)校重視小初銜接中學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理適應(yīng)，如上海市上匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校推進(jìn)九年一貫制背景下小初銜接學(xué)段學(xué)生注意力訓(xùn)練課程，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校構(gòu)建了“珍愛生命、積極生活、幸福人生”九年一貫的發(fā)展性生命教育課程體系。但是，如何系統(tǒng)構(gòu)建一至九年級(jí)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)貫通課程仍有待持續(xù)探索。

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　　九年一貫制學(xué)校課程建設(shè)需要分階實(shí)施

　　貫通課程不僅需要逐級(jí)進(jìn)階、邏輯關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，更需要根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)開展有針對(duì)性的課程實(shí)施和跟蹤改進(jìn)式的課程評(píng)價(jià)。

　　其一，九年一貫制學(xué)校要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)分階實(shí)施課程。學(xué)生在不同學(xué)段的認(rèn)知發(fā)展不同，學(xué)習(xí)方式也不相同。雖然小學(xué)和初中都是基礎(chǔ)教育，但前者更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，后者開始關(guān)注學(xué)生的差異性。因此，總體上看，小學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程的分類選擇，初中開始關(guān)注部分學(xué)科學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。同一類貫通課程在不同學(xué)段的具體實(shí)施方式也應(yīng)有所不同。如某校體育貫通課程，小學(xué)通過多樣化的游戲與活動(dòng)讓學(xué)生參與鍛煉并對(duì)體育感興趣，初中加強(qiáng)體能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能培訓(xùn)，提升學(xué)生體能和專項(xiàng)技能技巧。大連西崗教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校的科研課題項(xiàng)目式研究選修課程，小學(xué)低年段強(qiáng)調(diào)趣味性，開展實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)和養(yǎng)蝸牛行動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，中段和高段關(guān)注對(duì)身邊事物的探索，包括樂器制作、智能家居等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究；初中強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的研究，如智能機(jī)器人、碳中和等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究。此外，該校還在中小學(xué)的畢業(yè)年級(jí)六年級(jí)和九年級(jí)開展“未來科學(xué)家”的生涯指導(dǎo)課程。

　　其二，九年一貫制學(xué)校要對(duì)不同學(xué)段課程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)。既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型做法，為其他貫通課程建設(shè)提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)；又要明確問題與不足，通過分析找到改進(jìn)策略，跟蹤以優(yōu)化課程實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)建立統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課程目標(biāo)的適切、內(nèi)容的貫通、實(shí)施的有序和學(xué)生發(fā)展的有效等多個(gè)維度對(duì)一至九年級(jí)的課程進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。但由于實(shí)踐的復(fù)雜性，可能存在小學(xué)與初中短期內(nèi)很難統(tǒng)一評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校可根據(jù)需要進(jìn)行分段探索。比如在廈門市第五中學(xué)，六年級(jí)的教育教學(xué)包括評(píng)價(jià)在內(nèi)都?xì)w初中部管理。同時(shí)，當(dāng)前九年一貫制學(xué)校還應(yīng)探索如何通過數(shù)智賦能，精準(zhǔn)開展課程評(píng)價(jià)，為學(xué)生貫通培養(yǎng)提供助力。

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　　九年一貫制學(xué)校課程建設(shè)需要教師跨學(xué)段合作

　　教師是課程建設(shè)的主體，貫通課程的開發(fā)與實(shí)施更需要不同學(xué)段教師的深度研討。學(xué)校要搭建跨學(xué)段教師聯(lián)合教研平臺(tái)，促進(jìn)教師在對(duì)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和各學(xué)段課程建設(shè)重點(diǎn)進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，協(xié)同開展跨學(xué)科課程的開發(fā)與實(shí)施研究。比如廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展同學(xué)科跨年級(jí)的“同題異構(gòu)”教研活動(dòng)，每學(xué)科選取同一主題內(nèi)容分別在五至八年級(jí)學(xué)生中開展教學(xué)，探尋針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生教授相同內(nèi)容的不同教學(xué)方式；北京八一學(xué)校圍繞單元主題開展跨學(xué)段教研。通過這樣的跨學(xué)段教研，教師們能夠更好地理解整個(gè)九年一貫制課程體系，從而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效銜接。

　　學(xué)校還可以設(shè)置貫通課程專項(xiàng)課題研究，鼓勵(lì)教師自主組建共學(xué)共研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探索。有條件的九年一貫制學(xué)校可以打通年級(jí)壁壘促進(jìn)教師跨段流動(dòng)，既鼓勵(lì)教師跨學(xué)段任教，比如信息科技教師可以同時(shí)在小學(xué)和初中授課，也鼓勵(lì)不同學(xué)段教師跨學(xué)段合作，比如初中物理教師可以指導(dǎo)小學(xué)科技社團(tuán)活動(dòng)。通過多種方式讓教師縱向流動(dòng)，在促進(jìn)教師對(duì)不同學(xué)段課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的直接體驗(yàn)過程中，提高他們對(duì)貫通課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的合理性和科學(xué)性。

　　（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所研究員。本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助課題“基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的問題與對(duì)策研究”[GYI2023010]的階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月11日 第05版

作者：楊清